為什麼現在農村小學的英語課沒用了？

也不能一概而論，造成這種情況的原因有很多：

1、英語教師不足;

2、學校領導重視不夠，仍存在“主科”和“副科”的偏向;

3、家長意識不足;

4.接受學習環境的影響。

也可能是教育制度的問題，農村小學的師資和硬體不好，上級不重視，導致教師不願意教，學生不願意學習。

外界怎麼教是一回事，作為家長，不要在和學校管理層的討論課上破壞孩子的未來，現在不是有點讀器等教學工具的輔助嗎？ 趕緊給你的孩子補上！

農村小學不重視沒有專業的英語教師，也沒有正常的英語課。

首先，英語教師資源不足。

二是社會對它重視不夠，大家都認為英語是一門次要學科。

第三，大多數農村學生家長對英語的重要性認識不深，認為不學英語也沒關係。

四是缺乏英語學習氛圍。

不過，現在越來越多的人開始關注小學英語的學習，相信明天會更好。

教學裝置簡陋，專業教師幾乎不存在。

首先，英語教師資源不足。

二是資金不足。

第三，地方**和教育部門沒有給予足夠的重視。

第四，農村學生家長對英語的重要性認識不夠，沒有給學校施加壓力。

主要原因是老師不夠

因為這一切都是為了應對上面分配的任務。

由於教師分布不均，農村學校普遍人手不足。 此外，教學裝置設施跟不上，所以即使老師試圖教，由於條件的限制，他也無能為力。

因為學校不重視英語課，我們小學就是這樣，英語課是棘手的課==。

也許是因為老師也沒有。

農村小學英語科目的年級也存在許多差異。 究其原因，農村小學開設英語課程的時間太短，英語教師短缺。 在城市地區，英語科目一般從小學三年級開始設定，而在農村小學，由於缺乏英語教師，大部分從五年級或六年級開始設定，只有一小部分從三年級開始設定。

在一些農村小學，由於學校缺乏英語教師，需要將其他學科的教師調到英語教師，一名英語教師可以同時教幾個班級，甚至同時教授不同科目和不同年級。

同時，轉崗教師也會因為之前教過不同的科目而缺乏英語教學經驗，又會因為講授的班級、科目或年級多，教學任務過於繁重，影響英語教學的效率和質量。 乙個英語老師教多個班級可能會混淆不同班級的教學進度，乙個英語老師教不同科目可能會造成課堂思維上的差距，講解的內容變成其他科目，乙個教不同年級的老師在教學中很容易混淆不同年級的英語知識。 為了避免課堂上出現這種情況，農村小學應增加英語教師的數量，並確保所有年級和班級都有足夠的英語教師。

2.在教育遊戲中進行教學，以增加課堂的樂趣。

小學生年齡小，正處於智力發展階段，日常生活中使用的語言和課堂上其他科目教師使用的語言都是普通話。 對學習外語沒有多大興趣。 小學生年齡不大，性格比較活躍、活潑、好奇，所以可以利用自己對遊戲的熱情，把遊戲應用到英語課程中，從而增強學習英語的興趣，讓小學生積極參加英語老師的課堂。

例如，當英語老師在教學生關於動物的英語單詞時，老師可以製作畫有動物影象的小卡片，並在課堂上分發給小學生，當老師在講台上說出動物的名字時，抱著動物的學生應該站起來大聲背誦動物的英文單詞， 並說出乙個關於動物的英文句子。

3.增加教學裝置，提高課堂教學水平。

農村小學由於學校經費不足，教學裝置匱乏，有的農村小學甚至沒有幻燈片和教學抽認卡，只有古老的錄音機，只能用來**英文課文。 學校在教學裝置上的支出是不能節省的。 如今，大多數學校都在使用新的教學裝置———電子白板。

教師可以在白板上教授這段課文，方法是讓學生在教授動畫時大聲朗讀英語句子和白板上的字元。 採用電子白板教學，通過**的動畫，讓死板的英語知識生動生動，讓英語課堂更加有趣。

由於現在網路更加發達。 因此，更容易找到更好的聽、說、讀、寫材料進行英語學習。 如果在農村小學英語找不到合格的英語發音老師，可以多學習發音更好的試聽材料，這將有助於孩子學好英語。

作為農村管理者，要加大招聘力度，要尊重前來應聘的老師，要說自己的待遇，盡量提高工資，給老師很好的生活條件，這樣才會有老師在小學教書，小學英語的現狀就會改變， 讓孩子可以接受教育。

在老師分配方面，可以給一些不錯的福利和待遇，讓很多人都願意去這個地方教英語。

在課程安排上，多安排這樣的課程，讓孩子學好這些東西。

農村小學英語要從基礎開始，掌握基本詞彙和句型，然後加強閱讀訓練和口語交際訓練，從而培養興趣。

據我所知，現在農村小學是三年級開始學英語，三年級開始學英語對孩子來說基本是有點晚的，其實早學英語知識對孩子來說比較好，語言學越快越好，不晚過，而且農村小學的英語教學條件比較簡單， 所以教學效果不是特別理想。

要加大對農村學校的投入，改善農村辦學條件和硬體設施，確保教學裝置裝備齊全，切實投入使用，使兒童對小學英語教學有全面的了解和認識。 此外，要合理配置教育資源，對沒有教育資源的人優先，對有教育資源的人進行改進和做強，從而全面改善農村學校的硬體設施和基礎設施，為孩子的學習創造良好的外部環境，提高孩子學習英語的濃厚興趣和積極性。

目前，要想改變農村小學英語教學的現狀，就需要引入更好的英語教師或英語教學方法，通過正確的引導，讓孩子對英語產生興趣。

加大農村小學英語教師培訓力度。

鼓勵非專業英語教師參與英語培訓，同時在調配英語教師時，分散英語專業畢業生的優質資源，讓優秀教師帶動非專業教師，從而提高小學英語教學質量，促進均衡教育。

現在可以說，農村小學也非常重視這種英語教學。 農村小學的英語教師也具有專業教師資格證。 這應該是令人放心的。

目前，農村小學的英語教學主要是由於這方面缺乏專業教師，小學語文教師、數學教師還是可以的，但英語專業教師還是缺乏的。

你可以給一些好的福利和待遇，讓很多人願意去這個地方教英語，也會讓孩子的生活中多一門語言。

如今，一些農村地區也開始了小學英語教學，但由於農村小學英語教學師資不足，農村小學生在學習英語時普遍發現發音完全不規範。 這也是最常見的問題，面對不標準的英語發音，別人很難聽懂說的英語。 因此，在考慮孩子的教學問題時，大多數家長會提前送孩子進城學習，這間接導致了農村小學資源的逐漸減少。

到孩子上小學三年級時，全國各地的小學生開始在小學教英語是很常見的。 農村小學生在學習英語時，大多發音非常不規範。 這主要是因為老師在教孩子的時候，有些地方的口音是不一樣的，所以孩子說完英語後也會有一些地方口音。

間接地，會直接影響孩子口語的發音，孩子說的英語發音可能只有孩子自己才能聽懂。

這意味著，當父母考慮送孩子上學時，他們會考慮將孩子送到更好的學校，以便他們的孩子能夠接受高等教育。 主要原因是農村地區的教學質量與城市地區的比較之間仍然存在很大的差距，尤其是城市的孩子說話時，他們中的大多數人已經達到了普通話水平。 孩子們用普通話交流和說話，但對於農村地區的孩子來說，由於普通話普及較晚，孩子們在發音上仍然有方言。

如今，雖然有些大學老師會下鄉去農村教孩子。 但是，由於對農村志願者教學的年限有一定的限制，當孩子和老師相處不到兩年時，農村志願者教師就會離開。 這會間接影響到孩子們的英語教學，所以對於鄉村教師來說，既然選擇了做志願者，就應該長期堅持做下去。

因為老師是勤勞的園丁，老師只能為了孩子的教育而犧牲自己。

通性問題很多，因為這些地方經濟發展速度比較慢，所以基礎設施不完善，沒有特別好的英語老師，而且在教英語的時候，一般都會有中國式的英語，會嚴重誤導孩子，教學模式也特別生硬。

常見的問題是發音不規範，沒有專業的英語老師，每個老師都非常不專業，有一些英語老師甚至中文老師客串，基本上沒有人去農村小學教英語，農村小學生的英語知識不足。

就農村地區的兒童而言，他們大多是留守兒童，然後他們住在學校。 在這種情況下，說英語的練習比較少，有些孩子還比較害羞，所以說英語的能力比較弱。

普遍的問題是，孩子沒有辦法理解英語教學的重要性，孩子對這門學科不感興趣，沒有辦法學好，沒有辦法好好教育，家裡缺乏英語教育。

在農村地區，有些設施不是特別完善，師資力量也比較薄弱，所以在教孩子的時候，容易出現發音不規範的情況，而且沒有規範的教材，孩子之間也不會互相練習。

存在很多共性問題，如教材不夠完善、教育理念不夠新穎、師生互動做得不好、英語的具體模式規劃不做好、學生不經常被允許練習英語等。

英語已經成為一門不可缺少的科目，但很多農村中小學對英語這門學科並不特別重視，導致很多農村孩子的英語成績不好。 農村中小學的英語教學存在很多非常普遍的問題，首先是教師隊伍不夠強大。 在一些偏遠地區，師資力量本身比較薄弱，其他科目如語文或數學，只要教師經歷過系統的學習，就能給學生帶來良好的教育。

但是，英語是一門不同的學科，因為英語中有很多語法等知識點，如果老師自己對這些知識了解一點，那麼在教育學生枯燥的時候，自然不會給學生帶來高質量的教育。 另外，農村中小學的英語教育方式大多是讓學生背誦單詞和課文，不會另外告訴學生更多的細節，這是非常不利的。

在農村中小學，基本上沒有英語教材，大部分只是一本書和一本練習冊。 老師在課堂上教學生讀單詞和讀課文，課後讓學生背單詞和背誦課文。 另外，每天完成一本小練習冊，然後老師在上課時對練習冊上的練習進行批改，相當於學生每天英語課的內容。

其實，學習英語不僅僅是背單詞、句子和文字，因為除了背誦這些東西之外，最重要的是理解。 如果你沒有足夠的英語模仿知識，你在學習英語時會遇到很大的障礙。 此外，教師在教學時也應該教學生音標，只有掌握了音標，以後學習語法或口語才會更容易。

一般來說，農村中小學英語教學存在較大問題，相關部門對此應當重視。