本課程認為，不應過分強調對什麼的看法

本課程認為，我們不應該過分強調那些模糊的事情，例如，一些不好的事情，或者一些難以區分的事情。

我認為我們應該有正確的認知，他是正確的真理。

我認為首先，你必須讓人們知道你正在學習什麼樣的課程，這樣人們才會知道。

在本課程中，我們認為我們不應該過分強調對自己所做的事情的感知，而應該強調教師和學生的認知。

認知革命不是對行為主義的反對，也不是對行為主義的心理過程的研究。 它的目標是研究人類的思維過程，以便提出乙個有效的理論。

當時，行為主義在心理學中佔主導地位，認知心理學的思想與行為主義不同。 認知革命加速了認知心理學的發展。 行為主義的主要代表人物帕普洛夫、桑代克、沃森和斯金納認為，心理學應該是一門客觀的科學，應該研究可觀察的行為。

然而，認知活動不能客觀地觀察，因此應避免對認知的研究。 另一方面，認知心理學認為，對認知的實驗研究可以導致更合理的理論。

布朗納曾這樣描述認知革命：認知革命不是對行為主義的反對，也不是行為主義研究某些心理過程。 它的目標是研究人類的思維過程，以便提出乙個有效的理論。

構成認知革命的五個觀點：

1. 思維過程基於客觀世界中的資訊、估計和反饋。

2、大腦不能像一張白紙，因為一張白紙什麼都做不了3，大腦中有限的資源可以組合成無數的行為模式4，不同文化中都有普遍的心理機制。

5. 大腦是乙個複雜的系統，有許多部分相互影響。

符合教學計畫要求，體現科學與思想相結合、理論與實踐相結合的原則。

在制定教學大綱時，應考慮到課程在總體教學計畫中的地位和任務、專家培訓的目標、課程的作用以及通過學習實現的目標和要求。 教學大綱的編制要從學科內部處理好科學與思想、理論與實踐的關係。

教學大綱的編制也要遵循理論與實踐相結合的原則，堅持理論與實踐的一致性; 觀點與材料是統一的。 在重視理論教學的同時，不應忽視實踐訓練，要把實驗、實習、社會調查等教學形式在相應學科教學大綱中占有重要地位。