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匿名使用者2024-02-12班教制度最早始於1862年的清朝。
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匿名使用者2024-02-11捷克教育家誇美紐斯從理論上總結和論證了班級教學體系，使其基本確定，後來又由赫爾布特等教育家補充，進一步完善。 第乙個正式使用“階級”一詞的是文藝復興時期著名的教育家伊拉斯謨。
班級教學系統又稱課堂教學，是將學生按年齡和水平組織成班級，使每個班級有固定的學生人數和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班進行授課的教學制度。
班教制度產生於近代資本主義興起的時代，是普及教育、擴大教育教學規模、提高教學質量和效益的結果，以批判和否定封建閉關國家分散的小農經濟和個體教學組織的長期實踐。 捷克教育家誇美紐斯從理論上總結和論證了班級教學體系，使其基本確定，後來又由赫爾布特等教育家補充，進一步完善。 第乙個正式使用“階級”一詞的是文藝復興時期著名的教育家伊拉斯謨。
班教制度在中國正式實施，一般認為是在清朝末年。
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匿名使用者2024-02-10階級制度最早是由誇美紐斯提出的。
班教學制度首先在歐美的一些學校以班級為基礎的方式組織起來，然後誇美紐斯總結並確定了這種組織形式。 這個理論後來被赫爾布特完善，最後由蘇聯教育家克洛夫完善。 1862年，中國使用了第一類系統。
班級教學系統又稱課堂教學，班級教學系統是將一定數量的學生根據年齡特點和學習特點組織成組，使每個班級有固定的學生人數和課程，教師按照固定的教學時間和教學順序（課程安排）對整個班級進行連續授課的教學系統， 根據教學目的和任務。
課堂教學：
班級教學系統又稱課堂教學，班級教學系統是將一定數量的學生根據年齡特點和學習特點組織成組，使每個班級有固定的學生人數和課程，教師按照固定的教學時間和教學順序（課程安排）對整個班級進行連續授課的教學系統， 根據教學目的和任務。
這是歐美一些學校第一次以班級為主的教學組織形式出現，然後誇美紐斯總結並確定了這種組織形式。 這個理論後來被赫爾布特完善，最後由蘇聯教育家克洛夫完善。 中國最早使用班級教學系統是在1862年的京師同文博物館。
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匿名使用者2024-02-09班教制度最早始於1862年的清朝。
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匿名使用者2024-02-08誰首先提出了班級教學制度？ 我們不知道這個，它很古老，應該有幾百年的歷史了。
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匿名使用者2024-02-07第乙個從理論上闡述階級制度的教育家是誇美紐斯。 1632年，捷克教育家誇美紐斯出版了《偉大的教育學》
率先從理論上闡述了班級教學體系，為課堂教學體系奠定了理論基礎。 步行者。
揚·阿姆斯·誇美紐斯。
馬累，生於1592年3月28日，是講捷克語的摩拉維亞人中土生土長的摩拉維亞人，是一位偉大的捷克民主人士。
教育家，現代西方教育理論的奠基人。
同義詞： Iohannes Amos Comenius （Latin.
約翰·阿莫斯·誇美紐斯（德國人）、誇美紐斯·阿莫斯·亞諾斯（匈牙利。
文字）、Jan Amos Komeński（波蘭。
文字），Jan Amos Komensk（捷克語）。
主要成就：現代教育學之父，偉大的教育學，語言和科學概論，畢業於拉丁文法學校。
其中，誇美紐斯作為教育學之父，容易出現混淆和錯誤。 它通常以客觀題的形式進行檢查：單選題、單選題、判斷題和填空題。
主觀問題也將用於讓考生分析誇美紐斯的教育觀。 400年前，歐洲有乙個提倡課堂教學的人，他是古代教育到現代教育的奠基人，他就是誇美紐斯。
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匿名使用者2024-02-06誇美紐斯。 <>
誇美紐斯是近代捷克著名的教育理論家和改革家，也是歐洲從封建社會向資本主義社會過渡時期的偉大教育家。 他的代表作《偉大的教育學》的出版是獨立教育學形式的開始。 1632年，誇美紐斯在《大教學論》中首次系統地論述了班級教學制度，基本確立了班級教學制度。
班級教學制度是將全校學生根據學歷和年齡劃分為不同的班級，在這種劃分下，班級成為教學的最基本的組織單位。 每個班級都配有固定的教室，班級之間相對獨立，互不干擾。 每個班級都分配一名專職教師，為班內所有學生授課，取代了傳統的個人教學體系。
每個班級分為多個小組，每組10人，選出一名學習良好的學生為組長（也稱為10人組長），協助老師進行管理。
班級教學體系的建立，在現代教育史上具有劃時代的意義，為教育學開闢了一條新的道路，為從根本上改變個人教學形式提供了理論依據。 班級教學制度的優越性在於，它擴大了教育物件，可以激發學生的學習積極性，提高教學效率，促進學生集體的形成，為學校教學管理的制度化、規範化提供了可能。
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匿名使用者2024-02-05在教學理論中第乙個提出課堂教學思想的是誇美紐斯。
揚·阿姆斯·誇美紐斯（捷克語：Jan Amos Komensk; 德語：Johann Amos Comenius; 波蘭語：
jan amos komeński；匈牙利語： comenius ámos jános; 拉丁語：iohannes amos comenius）。
他生於1592年，卒於1670年，是土生土長的捷克人摩拉維亞人，捷克偉大的民主教育家，現代西方教育理論的奠基人，被譽為“教育學之父”，出生於乙個磨坊主家庭。 他是公共教育最早的支持者之一，他的想法在他的《偉大的教育學》一書中提出。
年輕時，他被選為捷克兄弟會的牧師，並主持兄弟會學校。 三十年戰爭（1618-1648）爆發後，他被迫流亡數十年，繼續他的教育和社會活動。 他尖銳地批評了中世紀的學校教育，並呼籲“將所有知識傳授給所有人”。
他提出統一的學校制度，倡導普及初等教育，實行班級教學制度，擴大學科的類別和內容，強調從事物本身獲取知識。 主要著作有《母校》、《偉大的教學理論》、《語文科學導論》、《世界**》等。
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