為什麼當學生表現良好時，老師往往認為自己擅長教學？

因為在老師看來，平均分說明了一切。

導語：每所學校都有學習好和學習不好的學生，老師不能縱容學習好的學生，老師要繼續鼓勵學習不好的學生。 每個學生都有自己的長處和短處，教師要善於發現自己的長處，補短處。

今天，我想告訴大家，作為老師，如何教育學習成績特別差的學生。

教師永遠不應該僅僅因為孩子的成績特別差而否認他們的優點。 教師要積極了解每個學生，找到學生身上的閃光點，了解他們學習不好的原因，這樣他們才能採取一些有針對性的措施。 學習成績差的學生需要更多的照顧，遇到困難時老師要幫助他們，有時也可以讓班上學習成績較好的學生幫助更多成績較差的學生。

老師要做的就是了解每個學生，了解每個學生學習成績不佳的原因。 善於發現學生的長處，彌補學生的不足，善於挽虧，是教師的責任。 如果老師經常批評窮學生，會讓窮學生失去自信，沒有繼續學習的勇氣。

教師的職責是教書育人，更是要關心學生，把學生當成自己的孩子，努力教育他們。

如果老師發現班上有學生學不好，老師需要做的就是與孩子的父母溝通。 有些孩子的成績特別差，因為平時因為父母的吵鬧，家裡會遇到一些問題，學習成績會不盡如人意，所以一定不能一味責怪孩子。 老師應該告訴家長的是積極引導孩子，不要總是打孩子罵孩子，這樣會讓孩子失去學習興趣。

教師應與家長合作，提高學生的學習成績。

面對學習成績差的學生，教師要調整教育態度，千萬不要責怪學生，認為學習不好的學生是壞孩子，讓孩子心理負擔過重，進行自我否定，對學習失去興趣; 其次，教師可以實施適當的獎勵政策，鼓勵和獎勵學習略有進步的孩子，激發孩子的學習興趣; 第三，老師可以根據孩子的天賦來教孩子，學習能力差的孩子可能在某個方面特別好，比如運動天賦好，有良好的**細胞，能和父母溝通再培養，讓孩子向多元化發展，第四，老師要給孩子一定的心理提示，告訴孩子你很聰明， 不甘心跌倒，最後，老師一定不要放棄對學生的希望，多和學不好的孩子溝通，讓他們明白老師是想讓自己變得更好。

首先，我們要為孩子創造乙個良好的學習環境，一定要鼓勵孩子支援他們，與他們交談，了解他們的想法，然後為我們的孩子找到合適的學習方法。

要進行理性教育，要注重學生的發展，要注重學生的素質教育，也要注重學生的心靈，也要注重學生的具體情況。

老師越看學生，他們就越聰明，這就是教育中的羅森塔爾效應。 實驗者認為，由於實驗者的暗示，老師不僅對名單上的學生有更高的期望，而且通過態度、表情、理解，以及給予更多的問題、諮詢和表揚，有意識或無意識地將隱含的期望傳達給這些學生，學生對老師給予了積極的反饋。

這種反饋反過來又激發了教師對教育的熱情，保持他們的期望，並更多地關注這些學生。 這個迴圈不斷重複，使這些學生的智力、學習成績和社會行為更接近老師的期望，使期望成為現實。

實驗過程。 1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和L雅各布森來到一所小學，說他要進行七個實驗。 他們從1年級到6年級選擇了三個班級，並對這18個班級的學生進行了“未來發展趨勢測試”。

事後，羅森塔爾以讚許的語氣給了校長和老師們乙份“最有前途的人”名單，並告訴他們要保密，以免影響實驗的正確性。 事實上，羅森塔爾說了乙個“權威的謊言”，因為名單上的學生是隨機挑選的。

八個月後，羅森塔爾和他的助手們對這18個班級的學生進行了重新測試，結果令人奇蹟般地出現了：所有上榜的學生的成績都提高了，他們活潑開朗，自信，求知慾強，更願意與他人打交道。

我不知道效果如何，但其實是心理上的自我暗示和鼓勵！ 美國似乎也有類似的實驗，就是找一些其實很相似的學生，把他們中的一些人分成幾組，說他們以後會做點什麼，然後在日常生活中經常表揚他們。

學習比能力更重要。

最重要的是教師的現場學習能力。

教師不能再像大學生、研究生那樣坐在書城裡，在圖書館裡學習，他們把大量的時間花在教育教學上。

老師們自己每天都在教書。 把自己的教學場景作為學習和反思的物件，讓這樣的教學每天滋養你。 同儕教師的教學網站。

例如，其他教師的公開課、研討會、觀摩課，以及學校教研組和備課組的日常教學科研活動。 這是教師參與最多的日常活動，包括小組備課、讀書沙龍、研討會等形式的活動。 這樣的學習活動是教學的一大進步。

乙個好老師的素質。

優秀的教師除了能夠講課外，還需要能夠積極主動地與學生互動，這樣課堂氛圍才能生動活潑。 在真實的課堂上，一些基礎一般或膽怯的學生終於有勇氣站出來回答一兩次問題，可惜他們犯了錯誤，卻被老師責罵或冷嘲熱諷，從此，學生可能再也不敢舉手了。

比如，有的學生準備動起來，想開口回答，也願意舉手，但是他們幾乎是有點勇氣，乙個好老師看到來，通常會微笑、點頭或給他乙個鼓勵的眼神，然後學生一定會站起來回答，一言不發。

目前，有一種流行的觀點認為，教師的教學能力很重要，但有一件事比能力更重要，那就是性格，而品格才是最重要的。

人們認識到，教師的素質比教學能力更重要。

作為教師，你必須具備兩樣東西，那就是教師的道德修養和教學質量，如果你缺少其中之一，那麼你就沒有乙個稱職的教師的標準。

真的是這樣的，有些老師的素質有問題

也就是說，做人比能力更重要。

學習能力差。

我想一定是教窮學生能更好的體現老師的水平，我把老師的水平大致分為優秀老師，誰都可以教，自己的業務水平也是極好的好老師，有的人教學生好，有的人更適合教窮學生，每個人都有一位擅長半桶水的老師， 我在學校沒有學到太多有用的東西，但足以嚇唬普通人（可能只會唱美聲唱法）老師差，幾乎沒有能力，主要靠營銷......或者也許他們幾乎不教書，他們不知道如何做營銷，但他們只是唱得很好......

你要教學生唱歌，就算你是冠軍，也不代表你可以帶別人成為冠軍，對吧？

有些好老師在自己的條件下就很優秀，所以更適合教條件好的學生，但是好學生總是很少，容易導致教學經驗不足，當然這些老師只要不斷學習，都能成為優秀的老師，而且學生的條件在一定程度上是好的， 其實沒有老師或者兄弟，比如能推論的那種人，那為什麼老師會引用這個呢？

學生可以通過自學發現和發展一些新事物。

有這樣的風險：優秀的學生會被老師留在講台上，或者問題無法回答，學生會被問到。 因此，教師需要更加努力，需要更多的專業知識、能力儲備和良好的適應能力，可能隨時都要應對這些優秀學生的挑戰。

成績好的學生在課堂教學中可能沒有那麼多生成性問題，但作為教師，我們必須想辦法化解難點，想辦法利用多種教學資源和多種**來激發學生的學習興趣，讓學生對自己正在學習的科目感興趣是第一位的， 二是要有耐心，也可以不時和學生聊聊最近的情況、想法等，通過多種方式訓練學生努力學習。

兩者的側重點不同，只要學生進步了，那麼就是乙個好老師，但前者對老師的特殊粉塵源要求更高，老師有足夠的適應能力和經驗來自由應對，所以作為學校領導，他一般會把好課交給乙個非常有經驗和專業的老老師， 因為乙個好的班級不能允許任何錯誤。差班可以交給新老師或者教育教學水平有待提高的老師，因為對於這些學生來說，只需要掌握基礎即可。

這是兩個不同的概念，不能說它們反映了教師的水平。

在同等條件下，教師教學水平的評價應是可行的。

成績差的學生不僅知識基礎差，而且在學習動機和學習方法上也存在問題，而教育這類學生的首要任務不是教學，而是糾正學生的學習態度，培養學習習慣，進而進行知識教學。

由此可見，成績好的學生和成績差的學生很可能是兩種型別的“種”，前者主要是“教”，後者更需要“教育”，所以它們的教學效果沒有可比性。

平心而論，要教窮學生做好是相當困難的，但這超出了這個“教學水平”的討論範圍。

教學差，沒有教不好的學生，只有教不了的老師“這句話是著名教育家陳鶴勤先生說的，這應該是他重要的教育理念之一。

沒有學生不能教好“，這體現了學生的觀點——學生可以”教好”。

作為教育的物件，任何乙個學生，首先要承認自己是可以受教育的，冰雹可以通過教育使他成長進步，不是“不能雕的朽木”。 這無疑是正確的。

然而，“教得好”是相對的，而不是絕對的。 不同的學生是如此不同，以至於不可能讓他們在各個方面都一致地思考和學習。 從短期來看，只要每個學生在原有的基礎上有所提高，就應該算是“教得好”。

從長遠來看，所教的學生中，有的成為品行優良、學識優良的人才，大多成為品德好的合格公民，因此應該算是“教得好”。 有人把“教好”理解為每個學生都考上了一所大學，甚至乙個重點品牌，這是在“應試教育”環境中形成的片面認識，犯了思想絕對的錯誤。

乙個班級的學生大多品行優良，學習能力強，都被大理衝學校錄取。 少數學生品德好，上技校、職業高中，學一門手藝，也是好學生。 三百六十行，行是冠軍。

這樣的學生應該被認為是“受過良好教育”。 考試考40分的學生，通過老師講的爛帆教育，思想道德好，考60分，都有所提高，所以是“教好”。 乙個班上的每個人都不可能得到 100 分。

在考試中獲得 30 分的學生如果由知道如何再次教學的老師授課，將無法獲得 100 分。 我們尊重學生的個性。

同時，也要認識到，“教好”是乙個過程。 一方面，昨天不能“教好”，並不意味著我們今天不能“教好”今天不能“教好”，並不意味著我們明天不能“教好”。 另一方面，昨天有進展，但還沒有達到“好”的標準;今天有進步，但仍然沒有達到“好”的標準;但如果你堅持下去，不斷改進，你就能達到“好”的標準。

這個過程是乙個“教與學”的過程，既是學生不斷提高的過程，也是教師不斷提高的過程。

只有“不會教書的老師”是對教師的激勵——教師應該不斷提高教育和教學水平。