背影的問題，我喜歡《背影》的原因。

整篇文章沒有華麗的修辭。 只有平淡無奇的敘述，很普通的動作描寫，很普通的對話，但人們卻能從細微之處看到，乙個不善於表達孩子的父親永恆的愛。

返回。 是現代作家朱璋璋論證得清清楚楚。

1898-1948）是一篇寫於1925年的回憶文章。這篇文章講述了作者從南京出發前往北京大學，父親帶他前往浦口火車站的故事。

照顧他上車，給他買橘子。 筆者印象最深的是父親為他買橘子時在平台上爬來爬去的背影。

創作背景。 1917年，作者的祖母去世，父親任徐州菸酒公共銷售局局長。

也交了。 葬禮結束後，父子倆去了南京，父親把筆者送上了北上的火車，當時筆者20歲。

在那個特殊的場合，作為父親對兒子的關心、體貼、愛護，兒子無比感動，這種印象也從未忘記，幾年後，當我想起那背影時，父親的影子出現在“晶瑩剔透的淚水”中，讓人難以忘懷。 1925年，作者被世界感動，寫下了這篇文章。

因為我覺得這篇文章給了讀者乙個非常重要的啟示：父母經常告訴我們要小心或努力學習，他們總是想著我們，希望我們成為好人。 因此，我們需要善待他們，不辜負他們對我們的高期望。

4次寫了關於背面的文章。

1.第一次是文章的開頭，開篇標題是“回來”，有一種濃郁的情感氛圍籠罩著全文。

2.第二次是在車站的告別場景中，作者對父親的“背影”做了具體的描寫，這是寫作的重點。 父親胖乎乎的身軀，身穿黑齡的納基布大衣和墨綠色棉袍，艱難地走著，踉踉蹌蹌地穿過鐵軌給兒子買橘子。 這一幕表現了父親對兒子的深情，感動得兒子熱淚盈眶。

3、第三次是父親和兒子告別後，兒子看著父親的“背影”消失在人群中，感情離別，催人淚下。

4.第四次是在文章的結尾，兒子讀了父親的信，父親的“背影”淚流滿面。

1.（朦朦朧朧）背。

2.背面（蠟線寬）。

3.（巨大）背部。

4.（寂寞）回來。

5.（模糊）背部。

術語定義：1.朦朧是乙個漢字，發音為méng lóng，指的是物體的模糊外觀，不清晰或人們表達的感情和思想不是很清晰和微妙，這個意思多用於文學和藝術作品。

2.寬，漢字，拼音是kuān kuò，意為大面積; 廣泛; 寬敞。

3.巨大，乙個中文單詞，指極大尺寸的埋藏、體積或體積; 這是一件大事。 它很大。 它通常被描述為數量、數量、規模、程度、貢獻等。

背部是指乙個人背對著你時的形象或姿勢。 由於每個人的身體、姿勢、姿勢都不一樣，每個人的背部也會不同。 以下是一些可能的背面圖片說明：

高挑高挑：背挺直，身材修長，顯得高大挺拔。 矮小：

背部較短，身材相對較矮，可能看起來嬌小可愛。 寬闊的肩膀：背燃小鎮的老影寬闊，肩線明顯，給人一種穩重和力量感。

挺直的姿勢：背部挺直，脊椎線條明顯，看起來自信堅定。 姿勢：

駝背和身體前傾，可能會給人一種衰弱或疲倦的感覺。

“返回”按時間劃分：

第一部分：第1段。

第二部分：第1段。

第三部分：第7段。

Part 1：想念爸爸，最難忘的就是他的“背影”。

第二部分：回憶往事，講述在車站與父親離別的場景，表達父子倆的真暄感情。

第三部分：寫下父親告別後的想法。 最後以眼淚中“背影”的再現結束，直接表達了深深的懷念之情。

為什麼會如此分裂？ 因為第一部寫的是和父親分開兩年後的事情，第二部分是關於回憶兩年多前我和父親分開的場景，第三部分是關於這幾年發生的事，這些都是根據時間的流逝而劃分的。

劃分段落後，下一步是總結段落的要點。 歸納段落的意思是用最簡潔的語言總結段落中包含的最重要的內容。

有幾種方法可以總結段落的含義：

1.權衡法：有些段落包含內容的幾個方面，但有主彈簧的劃分，可以省略，選擇主彈簧。

2.綜合方法：在一些段落中，有幾個含義很重要，無法區分，因此可以將段落中的幾個含義連線起來，綜合起來進行歸納。

總之，歸納段落要突出主要人物、主要事件和主要思想，摒棄次要人物、次要事件和次要思想。

朱子清的《背影》之所以被冠以《背影》的篇章：

1.背部的表演角度可以反映所描繪物件的內在精神。

2、背部的表演角度給人以馳騁想象的藝術境界。

3.文中以父親的背影作為文章的主線，散文以父親的三個背影串成乙個華麗的故事。

4.文中的背是一種平凡，而正是這種平凡，才能喚起我們心中最深的情感。

5.當然，背影也是一種意外和巧合，我在車站送他落車時，碰巧看到了父親的背影。

返回。

它是全文的寫作線索，也是文章主題可以集中體現的地方。 以“背”為主題，含蓄而雋永，《背》既是對人物形象的勾勒，也是對人物精神的刻畫，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。

作者將心中久違的強烈感激和苦澀的思念寄託在父親背影的形象刻畫上。 這篇文章的標題是“返回”，這是最好的腳注之一。

也正是因為這個背影，對四背的描寫，作者才突然明白了父親，明白了父親，又感受到了深深的父愛，於是就把這個作為題材。 而這也是作者對父愛的獨特視角。

朱子清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含著作者難以忘懷的親情。 文章離現在的學生很遠，如何才能走進學生的內心，如何讓“中情中人、文字中人”的文章震撼學生的心，達到“以人為本，教育人”的目的？ 我想這就是我這節課的重點和難點。

突破困難的辦法，就是讓學生在充分預學的基礎上，把握關鍵段落，欣賞分析，然後體會字裡行間感人至深的人情。 因此，在預習課上，我和同學們一起上了一堂課：你從後面想什麼，以及我們在這節課中應該如何學習。

帶著這些問題，我們與學生進行了交流，最終確定了學前課程的學習目標：通讀課文，消除單詞障礙; 走進作者，了解寫作背景; 帶著感情讀文，感受這篇文淡淡的憂傷中體現的父子深情。 設定目標後，將指導學生學習方法：

例如，學生可以使用圓圈大綱法閱讀課文，對自己不理解的內容提出問題，在小組中交流，或向老師和同學徵求意見等，並圍繞目標開展小組活動。 最後，讓小組分享他們的學前教育情況。 為下一課做準備。

在課程結束時，我覺得我能夠將“以學生為導向”作為教學設計的主導部分。 讓學生在情感上得到豐收，讓學生積極參與，勇敢地說出自己的心聲，在心裡吶喊。 但在對課文的把握方面，明顯不足，缺乏教師的有效調控和指導，語文科目的語言學沒有得到很好的落實，課堂上對課文中關鍵句句、段落的處理也不理想。

造成這些問題的主要原因是學生在老師的指導下學得不夠，學習的效果直接影響到教學的效果。

關注學生主體地位，以學來決定教，是現代教學思想的重要體現。 學生是真正的學習大師。 教師只是學生自主學習的推動者和引導者。

教師應尊重學生的自主性、主動性和創造性，使他們認識到自己是學習的主人，逐步形成自主學習、自主發展的能力。 在《Back》的學習中，我和同學們在平等和諧的氛圍中相互交流，在自主空間中切實感受到了學生們的熱情和學習能力。 從同學們的積極實踐中，我也感受到了他們自主學習的喜悅，也感受到了作為引導者的自豪感和幸福感。

課堂上學生積極向上的心理狀態、流暢的口語表達、豐富的情感體驗，也讓我體會到了以學生為本的教學模式帶來的快樂。 課程改革的道路十分崎嶇不平，要在不斷學習、聽取教師意見的基礎上，大膽嘗試，以腳踏實地的態度面對困難、迎接挑戰。