有誰知道如何學習職業中學數學 10

加強練習，照著課本，懂得公式，記住！ 靈活性很容易。

你不需要學習，它沒有用，只需加減乘除。

如果你在中學學習數學，那就不同了。 如果是基礎課程，那就是普通的高中數學，差別不大！ 這比普通的高中數學稍微容易一些。

不知道貴校的課程定位如何，按照中等職業教育數學教學大綱，與高中新課程標準相比，有以下特點：

1.中學數學涵蓋了集合、函式、三角學、立體幾何和平面解析幾何（基礎模組）等基本內容，擴充套件模組在一定程度上有團隊三角和平面解析幾何，如三角學增加了兩個角差的計算公式，平面解析幾何增加了圓錐曲線的內容。 如果你學習基礎模組擴充套件模組，你一般已經學會了高中數學的一些最基本和最核心的內容。 不過，我看了李尚志老師和李光泉老師寫的《高等職業數學基礎擴充套件》高等教育版，覺得一是中等職業數學的證明要求不如高中對應的模組好，其次練習的難度也明顯低了。

比如，中職數學中的很多題目，對於乙個合格的高中生來說，可能很容易有想法，甚至不談想法，憑直覺就能做好。

2.高中數學對集合關係、三角計算能力、複數、數列技能的要求明顯高於中學數學。而且對於高數尤為重要）複數（不是負數）必須學習，而且迪莫弗定理什麼的必須清楚，排列組合嚴格屬於數學中的算術範疇，這是你以後計算機專業學習組合數學的基礎，必須掌握。初中微積分和初中概率統計，我覺得雖然高中講，但你不必看它，因為反正高中也是十幾年前新課程改革增加了高校數學內容，高中全是視覺直覺，簡單卻不嚴謹的微積分，你學了傳統的初中數學內容後， 可以直接看大學數學，反正不管是同濟的高等數學還是數學分析（數學專業）都會從一開始就嚴格教。

3：大學數學計算機專業高版：數學分析（容易看華東，難得看鐘科，再醜卓立琦）+高等代數（李尚志的不錯，看看他的書叫線性代數，但寫給數學專業，還是用北大的）+空間解析幾何（隨便找書） 計算數學+常微分方程+偏微分方程（這兩個科目要看你的研究場，沒必要）+離散數學（北大好），如果你還強到有精力，就去讀現代代數、圖論、密碼學、組合學等。

標準版：高等數學（如同濟）+線性代數（如同濟）+概率統計（如浙大）+離散數學+計算數學崩潰。

比普高淺得多，簡單得多。

罪 （-pie） = -sin pie。

度 = 1 2.

cos 餅圖 = -cos0

三。 1。因為在相等差的級數中：an=a1+（n-1）dsn=n（a1+an） 2

所以從問題的含義來看：5=a1+（n-1）x20=n（a1+5） 2

求解這個關於 a1， n 的方程組得到：

a1=-5, n=6。

與普通中學相比，職業學校學生的素質參差不齊。 學生在面對特定的數學學習時會有不同的心理障礙。 如認知障礙：

對學習數學的目的缺乏了解，對學習缺乏興趣; 意志紊亂：害怕在課程和內容面前遇到困難，膽怯，迷茫; 挫折障礙：無法解決學習中的問題，或屢次考試不及格，懷疑自己的智商和能力; 思維障礙：

在此過程中......學習時，觀念迷茫，觀念迷茫，失去自信等這些都對職業學校的數學老師們提出了嚴峻的考驗。 面對這群基礎薄弱、學習習慣不養成、經歷過高考打擊的學生，我們該如何進行數學教學？ 我認為我們應該從以下幾個方面入手：

1.以中專第一數學課吸引學生，是所有教學的出發點之一。 但實現這一目標並非易事，尤其是在中學。 現代心理學的隱喻：

不同的心態會產生不同的學習效果。 各種非智力、情感、心理等因素，從整體上削弱了數學學習的動力，導致學生能力的差異。 因此，應高度重視情緒因素的作用。

咱們說一些實用的東西，肯定是多做題，主要是思考時要邏輯思考，多學習學習方法然後配合邏輯，不知道怎麼按時問老師，然後記住結束的方法，希望對房東有所幫助。

基礎學習不深，可以在課堂上聽。

匹配學生的原始基礎。

因此，匹配教學的第一點是，職業高中的數學教學要強調與學生原有的數學水平相匹配，針對學生數學基礎參差不齊的問題，教師提出了搭建腳手架的解決方案。 就是先用最基礎、最實用的數學知識輔導這些學生，然後在這個平台上有選擇地學習高中數學知識。

學習實用數學。

由於很多學生數學基礎差，傳統的數學教學方法難免有些枯燥，很多學生對上數學課感到深深的頭疼，有消極的態度甚至拒絕。 我們怎樣才能讓學生逐漸不討厭數學，甚至喜歡數學呢？ 這是第二個困難。

因此，數學組的老師們提出，要用數學遊戲、數學故事、數學鑑賞，慢慢將數學思維滲透到學生的日常生活中，用各種數學知識幫助學生解決生活中的一些困難，或者講解一些有趣的現象。 在教學方法上，這種用案例解決生活中實際問題的教學方法生動靈活，學後可立即應用，見效快，容易掌握，從而提高了學生學習數學的積極性。

與專業知識相匹配。

學數學是沒有用的，不止乙個職業高中生說過這句話。 如何將數學教學與專業教學相結合，激發學生的學習動力？ 這是配對教學研究的第三個問題。

按照教育部的精神，職業教育必須以職業能力的培養為主導。 因此，教師將數學課定義為對專業學習的服務。 以建築裝飾專業為例，老師們首先系統梳理出該專業要應用的數學元素和數學公式，然後從數學體系和建築裝飾體系中找例，整理成教學計畫，通過案例分析，將數學知識點一一講授。