優質資源共享課程和優質課程有什麼區別？

優質資源共享課程是教育部在“十二五”規劃中針對精品課程建設提出的新專案。

優秀課程資源共享課程建立在現有優秀課程的基礎上。

現階段，優質資源共享課程均在國家層面的基礎上建立。

因為它們都是按照自己的學科精心製作的。

所以基本上，負責老師與一家技術成熟的網際網絡公司合作。

例如，我們學校正在尋找力拓技術。

Sky Classroom優質資源共享課程軟體在保留和支援原有2D、3D精品課程的基礎上，推出了優質資源共享課程建設模式的新概念，具體功能如下：

1、介面靈活多變，在系統提供的幾十套模板的基礎上，所有介面元素都可以自行調整，無論是位置、大小還是第一天本身，都可以方便的調整和更換。

2、列靈活多變，在系統提供的列模板的基礎上，所有一級列和二級列都可以自行調整，無論是增刪還是命名，都可以根據自己的需要進行。

3、支援天空教室分類資源體系，提供不少於12類共性教學資源，對資源的建設、管理、展示進行有針對性的設計。

4、支援資源建設授權制度，組建教學團隊，團隊成員分工建設資源，互不干擾。

5.多種資源展示形式，引入大腦圖譜等先進技術展示資源結構，方便分享。

6. 支援學習過程的管理，使學生的教學活動能夠得到充分、真實的數位化統計和跟蹤。 首先讓資源共享從學校內部開始。

課程質量的差異。 班級質量較高，是一門經過反覆打磨形成的課程，沒有明顯的弱點。 優質課程是參加優質課程競賽的獲獎課程，獲獎課程的質量與優質課程不同。

質量類是表演類。 要想有乙個好的公開課，如果沒有一些模擬課，你就無法取得最好的成績。 內容相同的課要在幾個課時內練習，所有的程式和規範都要做好，包括問幾個問題，應該有什麼問題，應該聯絡誰，所有這些都是事先設計和安排的。

乙個獲獎的班級，不僅是講師本人的驕傲，也是備課團隊乃至全校的驕傲。

質量課程的校準：

在學生方面。 學生參與學習活動的方式。 要求注重自主學習、相互學習、討論學習。 積極參與學習的學生百分比。

學生的參與程度。 學生參與學習的深度，解決的問題是否深刻而豐富。 學生在課堂上達到標準的比率。

教師。 目標設定是否合理，以及目標引導的作用。 教學的縱橫結構是否合理。 創造性地運用教材內容，合理開發利用教學資源。

教師幫助、引導、指導、啟發和增強遊戲的作用。 課堂監管的作用。

教學有三個“基本”要素：第一，學生; 二是教師; 三是課程資源（或“教學資源”和“教學內容”）。 過去，人們往往關注老師的講課或學生的自主學習; 殊不知，無論是老師的講課，還是學生的自主學習，最終的效果都取決於課程資源。