幫助！ 請根據孩子數學概念的發展，簡要設計一堂數學教育課。

蹣跚學步的孩子 = = 多大？ 幼兒園的孩子？ 數學教育和數學教育之間也有乙個本質的區別，我覺得你說的“數學教育課”，對於從事幼兒數學教育的老師和家長來說，就像是一門啟蒙課。

你打算在這門課上做誰？ 這是乙個簡單的計畫還是...... 你說不出來！

數的概念（這裡指自然數，下同）是數學中最基礎的知識，也是孩子開始積累數學感性經驗時首先遇到的問題之一。 掌握數字的概念是乙個複雜的過程，不僅要能夠數數，還要理解數字的含義，知道數字的順序和大小，了解數字的組成和守恆，掌握數字的讀寫。 因為孩子年紀小，身心發育，必須在感性經驗不斷積累的基礎上逐漸形成數字的概念，所以必須經歷乙個長期的過程。

有些蹣跚學步的孩子很早就能夠按順序說出單詞。

一二三。。。。。。，但不能與計數物件對應，或者無法確定計數的結果，因此不能認為具有計數能力。 幼兒的數數能力是逐漸發展起來的。 研究表明，通常遵循以下發展順序：

口頭計數，然後計數物件，然後說出計數的結果。

幼兒在口語計數的發展中具有以下特徵：1四歲以下的孩子掌握了一些數字單詞，但往往無法區分它們的順序，所以經常出現跳過、隨機計數，以及更多返回多個數字的情況。

2.四歲和五歲的孩子更難數到19歲再繼續數數，並且有停頓、跳過和重複等現象。 3.

年幼的孩子只能從 1 開始數，而 5 歲以上的孩子可以從兩者之間的任何乙個數數。 這說明，隨著孩子年齡的增長，他們逐漸在數字之間建立了更強的聯絡，對計數規則有了一定的了解。

雖然孩子很早就能口頭數出一些數字，但大部分都屬於“從嘴裡溜走”的性質，很多孩子無法將數字詞與他們數的物體相匹配。

兒童數學概念的發展，必須在保證完成幼兒教育總體目標和任務的前提下進行。 有的家長或幼兒園老師希望自己的孩子早日成為天才，往往不恰當地提出或提高對孩子多數數、多陣列組成的要求，甚至計算一些進位加減法，使孩子害怕數學，阻礙他們的身心發展。 因此，需要注意的是，兒童一般不需要努力就能達到兒童認可的範圍和要求。

例如，在日本，幼兒園教學大綱中明確規定，不應讓孩子記住太多的單詞和數太多的數字。

小孩子的數學無疑是靠背起來的九十九，然後教他一些簡單的加減乘除，最後告訴他學數學最重要的是什麼，再告訴他一點數學方法，就去做吧。

1.數的概念和數內的運算（基數、序數、數的實際含義、數量的比較守恆、相鄰數、奇偶數、零等）2.計數（唱歌、手口一致點數、視覺數字、逐組數等）3. 書面數字符號（數字識別、書寫和表示） 4.數字的組合和分解 數字中數字的加法和減法 2.套裝和圖案 1.集合（集合中元素數量的比較，集合的交集、並集、補、差、包含關係的關係，是形成數的概念和進行數運算的基礎。 教學主要包括區分1和多、一對一對應等。2.圖案（排序是圖案的一種，也是圖案的根源。 模式不限於視覺呈現，還包括聲音、動作等呈現方式）3. 分類和統計 1.分類（一維特徵、一維以上特徵、分層分類等）2.統計學（在分類的基礎上，初步學會用簡單的統計來分析資料，並能理解和學會用實物插圖、圖表和數字符號來表示統計結果。