高中語文核心素養的四個方面與三個層次有什麼關係？

高中漢語的核心素養是：

首先是人格原型的培養。 在小學階段，不可能完成建立價值觀和人生觀的任務，但有必要朝這個方向努力。 其中，愛國愛民、有社會責任感、有國際視野、友善廉潔等美德是人格胚胎培養的重點。

在學習漢語的過程中，要打下良好的精神基礎，為小學生做人奠定基礎。

二是夯實聽、說、讀、寫、寫（指寫作）的基礎。 要達到“六個一”：有一定的識字量和詞彙量; 能寫得好; 能夠閱讀一篇文章（包括一本書）; 能夠寫一篇具體且寫得很好的文章; 有很好的口才; 養成乙個好習慣——每天閱讀。

三是提高閱讀素養。 它包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣，以及資訊意識和資訊素養。 因為閱讀是教育的核心，它取決於學校課程、終身學習、精神成長和創業成功。

閱讀素養水平高，為小學生可持續發展奠定了基礎。

四是培養自學能力和獨立思考能力。 要有質疑能力，要有愛，要有發現，要有獲得新知識的能力，要有初步解決問題的能力。 重點是喚醒內生力，啟用想象力和創造力。

五是加大文化積澱，培養美的品味。 在學習母語的過程中，傳承和積累優秀的中華文化，培養審美能力，是語言學習的職能和責任之一。 這在漢語教學中得到了貫徹，既可以增強文化自信，增強愛國的情感，又能提高學生的品位和氣質。

高中語文科的核心素養包括四個方面，即：

1.語言建構與運用（語文） - 在學習語言和寫作的過程中，學生將提高自己的語言素養，努力學習正確、熟練和有效地使用單詞。

2.思維發展與改進（Thinking）——在培養語言和寫作能力的同時，促進思維機制的發展，提高批判性思維能力，增強思維的嚴謹性、深刻性和批判性。

3.審美鑑賞與創造（美學）——在學習漢語等學科，以及在生活中，堅持追求美，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

4.文化傳承與理解（文化）——在語言課程中進一步理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學會分析文化現象，積極參與先進文化的傳播。

我覺得在這一點上要拿到高中漢語的核心素養是非常困難的，因為我們知道，在正常情況下，高中漢語的核心素養就是我們在閱讀過程中感受到的。

核心素養的語言建構與應用 語言建構與應用是指學生在豐富的語言實踐中，通過積極的積累、整理和整合，形成個人的語言經驗，在特定語言情境中正確有效地運用漢語和寫作進行交流的能力。 語言建構與運用是語言核心素養的重要組成部分，也是語言素養整體結構的基礎層次。 學生語言運用能力的形成、思維素質和審美素質的發展、文化的傳承與理解，都是建立在語言的建構和運用之上的，是在學生個體語言經驗的建構過程中實現的。

學生的語言建設和使用水平是衡量其語言素養的重要指標之一。 應能積累豐富的語言材料和演講活動經驗，並有良好的語言感知能力; 能夠在積累的語言材料之間建立有機的聯絡，並能夠將自己獲得的語言材料整合到乙個結構化的系統中; 能夠理解和掌握漢語語言和寫作的基本規則，能夠有效地完成具有語言感和語言使用規則的交際活動; 能夠根據具體的語言情境，有效地運用口頭和書面語言與不同的主體進行交流，能夠理解、分析和評價特定語言作品在特定的交際情境和歷史文化語境中; 通過梳理和整合，學生可以逐步將自己的語言活動經驗轉化為具有個性的特定語言學習方法和策略，並能有意識地將其運用到語言實踐中。 思維發展與提高 思維發展與提高是指學生在語言學習過程中獲得的思維能力的發展和思維素質的提高。

語言的發展和思維的發展是相互依存、相輔相成的。 因此，思維的發展和提高也是學生核心素養的重要組成部分。

高中漢語的核心素養是四個維度：語言、思維、審美和文化。 語言是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分，公景通個性與人文主義的統一是漢語課程的基本特徵。

1.從語言的角度出發，要求學生實現語言知識的積累和建構，從而順利地使用語言。

2.從思維訓練的角度出發，要求學生在語言活動中提高思維能力和素質，形成初步的反思意識。

3、從審美角度出發，要求教師引導學生完成文學鑑賞，豐富審美情感，體驗文學美。

4.從文化維度上，也要讓學生感受到民族文化的廣度和深邃，形成一種文化自覺和自信的態度。