如何應對“語言教育水平低下”的問題。

中文教育有三個特點：1、注重情感的熏陶和感染以及學生的獨特體驗（學生與文字之間的心與心認同，是一種生活經驗的融合、知識的融合、情感的共鳴）。 2、注重漢語教育中學生實用語言能力的培養（逐步培養學生性閱讀能力和創造性閱讀能力）。

3、掌握漢語文字特點，注重語言感和整體把握能力的培養（在學習方法上，強調實踐和感知，吸收母語教育研究的新成果）。 《中國語文教育藍皮書：中文與漢文教育發展報告（2020）》。

指出，中國課程教學改革有以下五個特點：一是堅持先進課程觀念的引導。 提出“漢語核心素養”概念，在頂層設計層面對漢語學科的課程程式碼功能和課程性質進行調整和更新。

圍繞這一核心理念，在課程內容、教學方法、評價體系等方面進行細緻的改革，逐步推進這一理念在中國教育實踐中的落實。 二是堅持工具性與人文性的統一。 長期以來，關於語言學科的工具性和人文性方面的重要性一直存在爭議。

中國課程的改革，從根本上解決了工具性與人文主義的爭論，“核心素養”四個方面的相互依存，實際上代表了兩者的統一。 工具性和人性方面在語言學習中有著內在的聯絡，不能相互否定或取代，只有堅持兩者的統一，才能真正培養良好的語言素養。 三是堅持突出語言學習的實用性。

實用性是中國學科的重要特徵，以“語言知識”為中心的傳統學科體系容易陷入以獲取知識為目標的靜態知識轉移和機械訓練，教師難以用一種方式解釋知識，使學生成為教育的主體。 “核心素養”和“學習任務組”的提出，從根本上引導師生共同建立語言學習情境，通過多樣化的實踐活動，不斷提公升語言能力和綜合素質，真正實現從“學習知識”向“運用知識”的轉變。 四是堅持以質量為導向的語言教育。

在新時代背景下，漢語課程在培養學生綜合素質方面的作用得到了強調。 漢語課程的根本目標是培養人格完美、思想健全的人，培養知識、道德全面發展的人。 在漢語教學中，要充分重視培養學生的兩大修養，即人文審美修養和思想道德修養，並在此基礎上促進學生的全面發展。

五是堅持語言教育資訊化導向。 資訊科技在漢語教學中的廣泛應用，是加快教育現代化、實現科技強國的必然要求。 探索資訊科技與語文教育的融合已成為課程改革的重點研究領域。

我完全認同房東的觀點，學習語言學、現代文學、日常生活文學、寫散文的一些發音基礎幾乎是一樣的，就像有些現代文學作品太過陳舊，迫使我們去理解封建時代的艱辛和文學思想的無意義，還是會被它感染，對你產生積極的影響？ 人活在當下，揚帆起航，在舒適和諧的社會環境中思考紅書是沒有意義的。 還有古典漢語這樣的東西，不需要給青少年灌輸太多。

例如，可以向對閱讀感興趣的學生推薦現代文學，激發他們對現代歷史文學的好奇心。 古詩要像名言、格言一樣，只留下經典，讓學生用它們作為實用的日常用語來調侃和交流。 這些也可以設定為選修內容，並列為歷史和文學興趣擴充套件，供學生學習。