2 教育學的基本問題是什麼？

教育學中的兩個基本問題是：教育與人類發展之間的關係; 教育與社會發展的關係。

深入研究，教育的主要問題如下：教育的內涵和外延; 教育史和教育學; 教育的目的; 教師和學生; 教學與課程; 教育管理等

教學學研究有兩個基本問題：

1 教育事實 教育事實是客觀存在的，而不是我們的主觀想象，它們是可以被感知和認識的。 同時，教育事實是指正在從事的教育實踐，包括各種形式、型別和模式的教育事實，以及教與學過程中的教育因素和行為。

2 教育的問題 教育的事實是普遍存在於社會生活中的，人們不僅能夠感知它，而且能夠認識它，但它只是社會生活中的乙個物件，存在於現實中。 只有當它被作為乙個問題提出時，它才構成教學研究的物件。 教育學研究的教育問題是教育學中的普遍問題，因為它撇開了各種具體形式、各種特殊形式和特定領域，而研究的是教育中最普遍的問題。

因此，它是教育學科的基礎學科，是基礎理論學科，而不是應用學科。 這也是為什麼我們將師範學院提供的教學法命名為普通教學法的原因。

一般說來，教育問題與教育現象、教育事實、教育規律是有一定聯絡的，兩者之間是有本質區別的。 教育現象是教育活動最廣泛的概括，是各種教育活動的外在表現，因此是轉瞬即逝的和不可預測的。 教育現象包含著教育問題，教育問題並不存在於教育現象之外，但並不是所有的教育現象都能構成教育問題。

只有當教育現象中的某些矛盾引起人們的注意並具有研究價值時，它們才能構成教育問題，成為教育學研究的物件。 教育事實是對實際教育活動的物質方面的概括，可以觀察和計算，也與“教育的價值”有關。 教育問題是建立在一定的教育事實之上的，這樣教育問題才能是客觀問題，而不是主觀捏造，才具有科學研究的價值。

但是，教育事實本身不能構成教育問題，只有當某種教育事實及其所包含的價值引起人們的注意和評價時，它才能成為教育問題，成為教育研究的物件。 教育規律是指教育活動中存在的必然的、不可避免的和內在的聯絡。 教育活動規律本身的揭示是通過研究乙個又乙個教育問題來實現的。

教育問題是通向教育法則的大門。

就教育的本質屬性而言，教育是根據一定的社會需要培養人的活動，或者說是培養人的過程。

一方面，從受教育者的身心發展和變化來看，教育是發展、成長、適應生活和環境、經驗的積累和重組，是個體社會化的過程。 另一方面，從教育者的角度來看，教育就是要把民族的傳統文化傳給下一代，培養社會發展所需的建設人才。 教育活動是教育者和受教育者活動的統一，最根本的任務是促進受教育者的身心發展。

教育學是一門研究教育現象及其規律的社會科學。 它廣泛存在於人類生活中。 通過對教育現象和教育問題的研究，揭示了教育的一般規律。

19世紀中葉以後，馬克思主義的出現和現代心理學和生理學的發展，奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學的科學教育基礎。 現代生產、科學技術的發展，以及教育實踐的廣泛性和豐富性，進一步推動了教育學的發展。 教育學的研究物件是人類教育的現象和問題，以及教育的一般規律。

它是教育、社會、人與教育中各種因素之間內在的本質聯絡和關係，具有客觀性、必然性、穩定性和重複性。 例如，教育與社會的政治、生產、經濟、文化和人口方面之間的關係，教育活動與人類發展之間的關係，學校教育、社會教育與教育中的家庭教育之間的關係，初等教育、中等教育與大學教育之間的關係，教育目標與中學教學和課外教育之間的關係教育，教育與教育教學活動中的道德、身體、審美、勞動教育的關係，教育者的教學與被教育者在智力教育中的關係。在學生的學習活動中，學習動機、學習態度、學習方法和學業成績之間存在著規律的關係。教育學的任務是揭示教育規律，釐清各種教育問題，建立教育理論體系。

關於教育研究物件，有各種說法，有的認為是“教育現象”，有的認為是“教育事實”，有的認為是“教育規律”，有的認為是上述三者中的兩三個，有的認為是“教育”或一般的“人”。 這些觀點大多含糊不清，似是而非。

教育學的研究物件應該是在“教育事實”的基礎上，在教育價值觀的指導下形成的“教育問題”，其目的是探索和揭示教育活動的規律關係，以服務於教育實踐。

教育問題標誌著教育學的萌芽; 教育問題的發展是教育學發展的內在動力，教育問題的轉化標誌著教育學研究傳統和正規化的轉變。 對同一問題的不同看法，產生了不同的教育思想、教育觀念和派別。 教學研究要有“問題意識”，防止“假問題”的出現，不斷深化問題。

錯。 教育的本質是指教育的目的是什麼，教育的歸屬是指分類。

教育的本質是有目的地培養人們的社會活動，而不是教育人。