公眾表揚的具體形式有哪些？

我所說的公開表揚，並不是指儀式性的表揚會，我同意這種形式的表揚。 這是指在日常工作或晚餐中當著團隊其他成員的面表揚乙個好下屬。 根據我自己的經驗和經驗，我認為這是不合適的，原因有二。

很容易造成團隊凝聚力的下降，專業人士已經體驗到，現在越來越多的工作是通過團隊合作完成的。 也就是說，每個團隊目標的實現都有團隊中每個成員的貢獻，但有些努力是顯性的，有些是隱性的。 就像電視節目一樣，總是有乙個前置攝像頭和乙個後置攝像頭。

在這種情況下，如果你只在公開場合表揚乙個好下屬，其他團隊成員都會感到一種超然感，畢竟他有乙份“結果”。 在你表揚的同時，你也在“毆打”其他團隊成員。 同時，這些人會質疑你管理的公平性。

這種方法也可能對團隊發展產生負面影響，將團隊成員的注意力從實現團隊目標轉移到最大化個人利益上。 最終，團隊凝聚力下降，績效受到影響。

群基團中對值得稱讚的人不好的成員有強有弱，但基本上都處於“權力層面”，越是處於這種“差不多”的局面，成員們就越會互相嫉妒。 當眾稱讚下屬，做乙個好下屬，可能會受到掌聲和祝賀，但也可能不舒服，尤其是當團隊成員感到不公平時。 這種負能量情緒最終會針對被讚美的人。

如果被表揚的人是彬彬有禮、懂得分享成果或深信不疑的同事，這不是什麼大問題。 但如果他情商不夠高，對這種讚美沾沾自喜，那麼難免會被團隊其他成員厭惡，不利於他的長遠發展。 很多時候，領導者也懷著善意做壞事，用心良苦，結果不利。

公眾的表揚，教師在日常管理中，面對班級，學生往往在集體中，所以公眾表揚尤為重要。 在這種時候，教師必須把握好公眾的表揚程度：不僅要達到鼓勵集體、獎勵先進者的目的，還要達到正確引導的目的。

這時，讚美必須真實、真誠、準確、恰當。 個人表揚在非正式場合，私下裡，老師對學生的個人表揚，可以充分發揮，可以增加，可以誇大，可以擴充套件，唯一需要堅持的原則就是真誠。 因為只要是真誠的讚美，被讚美的人就會得到愉快的體驗和極大的鼓勵。

“做”和“做”都表示“從事某種活動”，一般認為“做”表示具體行動，“做”表示抽象行動。 “使”和“使”，如“貢獻”、“選擇”、“讓步”、“決策”，這裡的“貢獻”、“選擇”和“決定”都不是具體和直接的東西; 而“做鬼臉”、“做難事”、“做難題”等動作所涉及的物件，都是具體的東西。 “做”大多是無形的、意識形態的、抽象的，因此，“做”大多是行為的、可見的、物質的。

因此，兩者都可以做到，選擇主要基於具體情況。

表揚和鼓勵的場合是：（1）集體表揚。 （2）在小組中表揚。 （3）個人表揚。

總結。 書面表揚是指以文字形式表揚的行為，即以檔案的形式發表書面表揚。 書面表揚可以是紙質的，也可以是電子的。

口頭表揚是指口頭表揚的行為，即直接用言語表揚。 口頭表揚通常是當面或公開表揚。

書面表揚是指以文字形式表揚的行為，也就是說，書面表揚是以檔案的形式寫成的。 書面表揚可以紙質或電子形式提供。 口頭表揚是指口頭表揚的行為，即直接用言語表揚。

口頭表揚通常是當面或公開表揚。

口頭表達需要高度的流利度，所以他給了我們很短的時間停下來思考，我相信在任何場合，無論是飯桌上還是演講，沒有人喜歡乙個人在某個觀點沒有明確表達的情況下停下來超過五秒鐘， 會是什麼樣的尷尬，大家都在等著你，所以在談問題之前，盡量形成成熟的觀點，盡量不要說自己想得不太清楚或者一時想不清的事情。即使你當場犯了錯誤，也不要重複或提醒聽眾你犯了錯誤，尤其是一些與你說的要點不是很相關的細節，即使你犯了錯誤，也沒有必要強調它，這是繼續談論它的最好方式。

在口頭表達中，我們面對乙個人的情緒，所有這些情緒有時對我們的影響都比邏輯大得多，相信很多人在看到奇怪的詞語時都會覺得乙個人會有感觸，而她說的話當場反應很好，觀眾很想毀掉賬目， 但其實如果你仔細分析，就會發現邏輯並沒有那麼強，還有更多的情感因素打動著我們，當然，這並不是說我們可以忽略邏輯，只是我們可以更好地利用情感，用來提高口頭表達的有效性。這個時候，我們講話的優先次序非常重要。

間接讚美是以間接的方式讚美被讚美的人。 間接表揚法可分為客觀表揚法和常索背表揚法。 客觀讚美是指使用“第三方”的詞語來讚美被讚美的人。

所謂“第三人稱”就是使用第三人稱的語氣，第三人稱的語氣給人一種客觀真實的感覺，大家都知道，寫自我介紹材料一般採用第三人稱的寫作方式。 客觀表揚法對被表揚者來說很容易，也是班主任解決班內學生之間、學生與學科老師之間矛盾的最佳方式。 客觀性是在轉述別人對自己的評價的過程中表達自己的觀點和評價，這樣更真實可信，同時更能增強被讚美者的自信心，因為客觀的評價方法可以讓讚美者意識到，你不是唯一乙個在讚美他的人， 但很多人都在稱讚他。

讓他們感受到自己存在的價值。

在背後讚美，在背後說別人的壞話。

那是惡棍的所作所為; 說人好話，不僅不是小人，更需要有一顆真誠的心，需要乙個人的紳士風度。 表揚在幕後可以充分發揮表揚作為一種溝通手段的作用。 我看過《紅樓夢》。

會想到這樣一段。 石向雲.

而薛寶釵則勸說賈寶玉。

身為官吏，賈寶玉心裡很生氣，於是對石向雲和薛寶釵說：“林小姐從來沒說過這些混蛋的話。 如果她說了這種混蛋的話，我早就和她分手了。 此時的林黛玉。

我碰巧走到窗外，聽到寶玉的讚美是“不知不覺的驚訝和快樂，悲傷和嘆息”。 寶玉在她身後的讚美，深深地打動了黛玉。 當然，這種表揚是無意的，很多時候善意的表揚的作用遠遠大於它的善意批評，所以作為班主任，盡量在能表揚的時候盡可能多地表揚，因為表揚比批評更容易接受，當然，教育效果也比較顯著。

例如，當乙個學生做了難題、做了一件好事、完成了一項重要任務，或者處理得當時，老師的間接表揚可能比面對面的表揚更能鼓舞學生的士氣，開啟學生的思維，增加學生的自信心，強化學生的行為，加深師生關係。 例如，當你聽到有人在讚美你的班級裡的學生時，你必須是乙個好的麥克風，與你的學生分享別人的讚美，分享他的快樂。 許多領導者在表揚他人時可能喜歡說：

幹得好，很能幹，繼續努力。 或者承諾一些好處等等。 誠然，這不會錯，但這是乙個瞬息萬變的時代，每個人的能力都需要不斷提高。

所以，如果只表揚員工的能力，會讓員工覺得“我的能力可能還可以，但還是不夠突出”。 這樣，還不如表揚乙個人的效率。

間接讚美，選秀神不在場，領頭羊在背後讚美。 當讚美者想讚美乙個人，又不方便當面提出來時，可以在親朋好友面前讚美他，通過第三方間接將讚美資訊傳遞到他的耳朵裡。 乙個人的心理往往是，他厭惡別人在背後說他的壞話，但他喜歡別人在背後說他的好話。

這比當面說他的好話更容易被領導者接受。 他會認為你的讚美是真誠的、公平的和無私的。 因此，有時間接表揚比直接表揚更有效。

特別是當下屬對乙個領導有偏見和誤解時，領導往往會使用間接表揚，這往往可以消除偏見和誤解，協調雙方的關係。 表揚是一種積極的引導。 善於利用表揚的人，會滿足於單純地肯定和表揚個人或集體的長處、長處和成就，總是善於挖掘表揚的潛能，努力提高表揚的效果，應該善於一石二鳥的讚美

它不僅鼓勵先進，而且鞭策落後。