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首先是自由的正規教育。
教師強調讓孩子自由發展,認為正規教育是對孩子主觀性的限制。 因此,教師更多地思考如何讓孩子“活下去”,注重體現孩子的主體性,讓孩子自由活動,卻忽略了對孩子行為習慣的要求,結果培養了孩子自由鬆弛的習慣。
二是規範的常規教育。
在這種正規教育中,教師將“正規教育”等同於“如何管理幼兒”。 常規教育已經變成了乙個控制孩子行為的過程,主要是監督、提醒和提出要求,對違反常規的孩子進行懲罰,結果不利於孩子性格的發展,讓孩子成為“木頭人”,甚至讓一些孩子在心理上抗拒老師,不喜歡幼兒園。 其實,在這種常規的教育中,我們不需要盲目地進行消極的懲罰,我們可以給孩子更多的鼓勵,從而激勵他們,讓他們養成良好的習慣。
第三是教條式的傳統教育。
在這種正規教育中,教師將教育規則“教條化”,認為正規教育是不可改變的。 在實踐中,他們以僵化的態度看待問題,並堅持現有的法規。 例如,您必須在離開前吃完飯,而不考慮孩子自己的身體和食慾。
這種做法勢必會對幼兒的身心健康產生不利影響。
第四,教學傳統教育。
在這種常規教育中,教師通常用說教來規範和引導孩子的行為,而這些教育方法大多是限制性的套路,比如“課堂上不能說話,不能隨便離開座位”,“不能扔玩具”等,卻沒有引導孩子理解行為被禁止的真正原因,忽略了孩子通過經驗學習套路的特點。 《幼兒園教育指南(試行)》指出:“建立良好的作息習慣,避免不必要的管理行為,逐步引導孩子學會自我管理。
它闡明了良好的作息習慣在孩子的自學、自我管理和獨立解決生活問題方面的重要性。 同時,也引導我們反思傳統管理行為與兒童主觀發展之間存在的問題。 因此,在實踐過程中,要對問題採取相應的教育對策。
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課堂上的問題是:課堂上的互動氛圍太差,課堂上沒人發言,沒人有問題,根本沒人關心老師,以至於老師搞不清這些人是不是在學習。 例如,如果老師讓大家分組討論,一群人會像在竊竊私語一樣竊竊私語,但又怕其他小組成員聽到。
班級的不足之處:班級的內聚力它很弱,團結性嚴重不足,學生作為個體存在於班級中,就像小分子一樣,非常分散。 比如班上同學的自私表現就非常嚴格,報名在國慶節公升國旗的人也很少。
共事
同心山化玉。
合作,把土壤變成黃金。 缺乏凝聚力和向心力。
只有懂得團隊合作的人,才會明白團結協作的重要性,才會把團結協作作為自己的責任。
就像動物世界一樣。
在成功狩獵的過程中,狼是一群人,設定了攻擊目標,狼群起來攻擊它。 頭狼。
命令下達前,狼群各司其職,嚎叫聲起伏不定,相互呼應,默契配合,井然有序,不亂亂。 頭狼抬起頭大喊一聲,主攻者勇往直前。
佯攻者避開真實,然後移動,預備隊尖叫和嚎叫以增強他的力量。
其實,是一匹孤獨的狼。
它並不強大,但當狼從磨坊中出來,現在攻擊目標時,它顯示出強大的攻擊力。 在促成獵狼成功的眾多因素中,組織良好的集體組織和高效的團隊合作是其中最明顯和最重要的。 狼的團結合作精神,實在令人欽佩。
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問題:忽視了兒童在教學管理中的主觀地位。
在班級管理中,一些教師以自我為中心,忽視了孩子的主體地位,抑制了孩子的主動性和創造力的發展,在教學過程中多使用命令式教學,無法實現與孩子的和諧溝通,缺乏與孩子的合作意識,比如在幼兒園活動室環境的營造上,所有的環境安排都是由老師設計和製作的, 孩子們沒有機會展示自己。
解決方法:注意孩子的主要位置,根據孩子的天賦進行教學。
在班級管理中,要始終堅持平等原則,時刻明確孩子的主要位置,以孩子為中心,為孩子創造平等和諧的環境,在教學中運用互動式教學,充分尊重孩子的選擇,激發孩子的創造能力。
注重師與孩子的互動,聯絡孩子在日常生活中的情感需求,多與孩子溝通,與孩子建立親密關係,尊重和愛護每乙個孩子,同時積極與孩子互動,讓孩子參與課堂活動等活動,保障孩子自主選擇的權利。
此外,教師要積極觀察每乙個封閉的孩子,正視孩子混亂歲月的差異,關注每個孩子的身心發展特點,根據孩子的天賦進行教育,制定合理的教學方法,充分挖掘每個孩子的閃光點,從而促進孩子的健康成長。 繁榮。
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1. 學生不夠努力地實現他們的目標。
首先,當孩子進入青春期,成為初中生時,要及時普及青春期的生理心理變化,然後,關心孩子的學業問題並及時給予幫助,然後,引導孩子想象未來,有方向和目標, 他可以堅持學習。最後,為吳玉峰提供溫馨的課堂環境,營造良好的學習氛圍。
2、對學生幹部不滿意。
措施:查明學生幹部是否負有責任,對部分非學生幹部進行調查,對學生幹部是否滿意,或對班內除學生幹部以外的其他學生進行匿名調查,檢查學生幹部是否負有責任,進而判斷學生幹部是否負有責任。
3、班上同學對紀律的遵守不夠。
4、有些學生沒有正確的學習態度,方法不夠科學。 措施:要了解學生是否有偏見,可以多關注和表揚學生的優秀科目,從而促進學生的學習興趣。
或者教育學生學習的重要性。 ’
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幼兒園班級<>問題是:
1、小班孩子年齡小,認知水平低,生活經驗缺乏,自理能力相對較差;
2、小班的孩子沒有上課概念,注意力不集中,會和旁邊的孩子說話,會影響老師的正常上課;
3、幼兒園班級的孩子對物品的珍惜意識不強,經常亂扔垃圾、摺疊,不珍惜繪本;
4、小班孩子注意力不集中,容易受到外界環境的影響,不願意與同學分享課本;
5.幼兒園的孩子是繪本閱讀的新手,他們願意看那些可愛的故事圖片,沒有任何目的。
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