單元大概念架構是什麼意思？

單位大概念的內涵。

a） 大概念。

大概念又稱大概念，是指在事實基礎上抽象出來的核心概念，可以解釋和完善大範圍的事物和現象，涵蓋基礎知識和基本技能，幫助學習者理解和認識世界。

2）生物學的大概念。

生物學的“大概念”是學科的核心概念，它位於學科的中心，體現了學科的本質，體現了學科的核心教育價值，是學科思想、學科知識和學科能力的集中體現，是生物學的基礎和本質。 生物學可以看作是多個大概念的集合，構建了學科的基本框架，可以通過大概念構建生物學的知識體系。 大概念是生命概念的重要組成部分。

本研究基於生物學教育的視角，因此本文末尾提到的主要概念已在上面定義。

3）單元教學。

崔雲淼教授認為，乙個單元就是乙個學習單元，乙個單元就是乙個學習事件，乙個完整的學習故事。 對這個單元有不同的觀點和不同程度的知識和理解。 有人建議，單位的規模應根據單位核心內容範圍的大小來確定。

筆者認為，我們討論的關於教學的單元，應該是乙個以教學活動為基礎的教學單元，從教學單元的內容上可以大可小，其大小取決於周圍的主題，如果圍繞的主題是小的事實知識，那麼這個單元可以是乙個微課，如果圍繞的主題更大， 如單元結構，則該單元包含許多課時。文章的教學單元是指以高中生物這個大概念為主題的專題單元。

這種教學單元也更符合“少而精”的原則，突出了《課程標準》所追求的重點。 教學單元是基於大概念圍繞主題或任務的結構化單元。 單元各部分之間有嚴謹的邏輯結構，地方內容相互關聯、相互支援，突出了乙個主題，有別於傳統教科書的章節。

因此，教學單位的建設應參照本學科的知識框架，但不必拘泥於教材中現成的章節劃分，而應根據實際需要，整合、合理轉化、合理利用教材資源。 單元教學是圍繞某一主題整合教材和教學資源的方法，是一種教學策略和教學理念。

4）單元教學設計。

單元教學設計是設計如何進行單元教學，它基於一定的主題，充分考慮相關內容的相關性和完整性，學生的認知特徵，以及高階學習的學習過程的設計。

1）學科核心素養的細化。貫徹落實學科課程標準，深刻領會學科核心素養，正確認識學科精髓和學科核心價值，明確學科必備知識、關鍵能力和綜合素養，細化與本科對應，提煉和總結本科主要概念，科學設定本科學習目標。 （2）單元的概念結構。

根據提取的單元概念，構建單元概念引導下的單元知識結構體系和思維能力。

先進的序列和學科素養培養路徑，設計單元學習目標、課堂教學、學生學習和評價反饋的綜合體系，為學生提供必要的學習支架和學習資源。 （3）整體教學過程的視角。 根據課程標準，對教材內容和學生的認知特點，對教學時間表、教學過程、教學活動和教學資源（或教材內容的整合和重構）進行科學設計，以單元的大概念貫穿單元教學的全過程， 並反映學生習得和思維提公升的具體過程。

必要時可以使用教學流程圖。

或結構圖渲染。 （4）設計作業的具體內容。 根據單元的學習目標，參照評價標準，對單元作業的具體內容進行整體設計，以真實或現實的具體情況為載體，設計典型問題、任務或活動，體現作業的基本性、綜合性、應用性和創新性; 促進學生解決實際問題的能力培養。同時，對作業內容設計的具體意圖進行說明，包括每個作業所包含的必要知識、關鍵能力和核心能力。

總結。 基於大概念的單元整體教學，是指以單元主旋律為主導，構建乙個完整的教學單元，每個話語的相互關聯、邏輯性強的主題，使教學能夠圍繞乙個完整的主題設定單元目標，引導學生在學習和提煉小概念的基礎上，逐步構建基於單元主題的大概念每個單獨的話語。因此，基於大概念的單元整體教學設計，有助於幫助教師把握教學中德德修養的精髓，著力構建主題意義，統籌教、學、評一體，促進學生核心素養的融合發展。

大概念是乙個根深蒂固、有意義、可轉移的核心概念，指向學科具體知識背後更本質的內容，體現學科的思維模式和核心觀點。 大概念是科學技術科學核心知識思想和價值觀的體現，是指導學生實施深度學習的重要起點。

基於大概念的單元整體教學，是指以單元主旋律為主導，構建乙個完整的教學單元，每個話語的相互關聯、邏輯性強的主題，使教學能夠圍繞乙個完整的主題設定單元目標，引導學生在學習和提煉小概念的基礎上，逐步構建基於單元主題的大概念每個單獨的話語。因此，基於大概念的單元整體教學設計，有助於教師在旭馳宇教學中把握道德修養的精髓，著力構建具有主題意義的差異巖結構，統籌規劃教學、學習、評價一體化活動， 從而促進學生核心素養的融合和發展。