教師能否順利完成教學任務的決定性作用是什麼？

如果我們要注重教學質量，決定教師能否順利完成教學任務的是學生。

如果學生基礎好，主動性強，能認真配合老師，教學進度會更快，教學深度會更深。

如果學生基礎差，學習熱情低，甚至被動學習，那麼教學進度就會緩慢，不敢深入講，必須時刻抽出時間做思想工作，為學生鼓動和補築基礎，教學任務的完成就會被推遲， 他們不敢指望教學的質量。

教師直接以課程標準為指導。 課程標準是編寫教科書和教師教學的直接依據。 課程標準規定了學科的目的和要求、內容的廣度和深度、教材的編寫順序以及教學的節奏和方法。

學校和教師要充分、透徹地理解課程標準的內容、制度和精神實質，按照課程標準編寫教材和教學。

介紹：

在社會發展中，教師是人類文化和科學知識的繼承者和傳播者。 對於學生來說，它也是學生智力的開發者和人格的塑造者。

因此，人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號授予人民的老師。 在教育過程中，教師起著主導作用，是學生身心發展的教育者、領導者和組織者。 宗神和簡化教師的工作質量，關係到我國年輕一代的身心發展水平和民族素質的提高程度，從而影響到國家的興衰。

教學技巧是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗，圓滿完成某項教學任務的工作。

教學技巧是指教師利用已有的教學理論知識和實踐所形成的穩定而複雜的教學行為體系。 它包括在教學理論的基礎上通過反覆練習或以某種方式模仿而形成的初級教學技能，也包括由於反覆練習而在教學理論的基礎上形成的褲桶。

達到自動化水平的高階教學技能，即教學技能。 教學技能是教師必不可少的教育教學技能，對取得良好的教學效果、實現教學創新具有積極作用。

基本含義：教學技能外在表現為成功和創造性地完成既定的教學任務，有效實現教學目標，獲得有效的教學方法; 內部績效是保證完成教學任務的知識、技能、心理特徵和個性特徵的功能系統，是教師個性、創造力和教學要求的內在統一。

從表面上看，教學技巧是教師在教學活動中有效促進學生學習的方式。 從深層次分析來看，它是教師職業人格和職業素養外化的體現，是教學能力的重要標誌。 每個教師要想形成自己的教學風格，達到藝術教學的水平，就必須遵循教學技能發展的規律，在掌握教學技能的基礎上不斷探索創新。

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價和教學研究。

完成教學的基本操作技能。 它包括課堂教學的思維能力、表達能力和組織管理能力。 （1）教師在課堂教學中的思維能力：

思維的準確性——體現在課堂教學上，知識的表達科學準確，教學過程的思維科學精細; 有組織的思維——在課堂上清晰有條理的思維; 思維的概括——課堂教學要適當處理教材的內容，即要反映全貌，重點突出; 發散性思維——在教學中，能多方向、多層次、多方面思考問題，開展教學，思想開放，能提出多種假設，解決問題; 思維靈活——能靈活思路，產生非凡的教學思路，提出新思路、新方法、新措施進行教學; 思維獨創性——能產生別人沒有想到的新穎好的教學思路、教學方法、教學辦法; （2）教師在課堂教學中的表達能力：較強的口語表達能力：教師科學準確、簡明易懂、邏輯生動，能吸引學生; 較強的寫作和寫作能力——良好的書寫能力，良好的筆跡，良好的板結構，不僅能反映教學的全貌，又能突出重點; 較強的肢體語言表達能力——能夠充分、恰當地運用身體的姿勢、姿勢、動作和表情來表達自己的想法、感受和教學內容; 善於運用傳統教學和現代資訊科技的能力，是指能夠運用實驗裝置、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多元技術、網路技術等。 （3）教師組織和管理課堂教學的能力：包括與學生溝通的能力、調動學生積極參與學習活動的能力、激發學生學習動機的能力、創造課堂教學環境的能力、組織各種形式的教學活動的能力、課堂教學中學生學習行為和紀律管理能力; 反饋和規範課堂教學的能力，評估課堂教學和激勵學生學習的能力，處理突發事件的能力，以及強烈的個性、情緒感染力等。

答：教學效果是指教師對教學行為是否能夠成功參與的主觀判斷。專案 b 是正確的。

A項的預期效應是指人們基於對某種情境的感知而形成的預期或預言，這種預期或預言會使情境產生適應這種預期或預測的效果。 教育機智C項是指教師綜合素質和成績良好的外在表現，是教師熟練運用綜合教育方法的能力，可以概括為因應教、因勢指導、適應變化。 為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，教師將教學活動本身作為教學全過程的意識物件，不斷主動地進行計畫、檢查、評估、反饋、控制和調節。

答：教學的首要任務是使學生掌握“雙基”，即科學文化的基本知識和基本技能。

a.培養社會主義道德和審美情趣，為學生的科學世界觀奠定基礎。

b.培養學生的智力、身體和創造力。

c.引導學生掌握科學文化的基本知識和基本技能。

d.關注學生的性別中立發展。

正確答案：c