現在最常見的特殊兒童型別是什麼？

特殊兒童是指在各方面都與正常兒童有明顯差異的兒童。 這些差異可能表現在智力、感官、情感、身體、行為或語言方面，這些兒童的智力、感官、情感、身體、行為或語言方面，這些兒童低於正常或高於正常水平，以及那些有輕微犯罪行為的兒童。

當我們觀察一群孩子時，不難看出，即使他們年齡相仿，個體之間的差異仍然非常明顯。 有的強壯，有的瘦弱; 有的靈巧，有的笨拙; 有些人聰明伶俐，而另一些人則反應遲鈍; 有些人善於交際，而另一些人則非常不善於交際。 那麼，什麼樣的特徵或表現是正常的，哪些是異常的呢？

哪些孩子是普通的，哪些是特殊的？ 這些問題涉及有特殊需要的兒童的定義。

美國特殊教育專家柯克和加拉赫（Sa Kirk&J）認為，特殊兒童通常既包括殘疾兒童，也包括天才兒童，指的是在以下幾個方面偏離規範的兒童：智力特徵; 感官能力; 神經運動或身體特徵; 社會行為; 交際技巧; 各種缺陷（Tang Shengqin， Yin Chunming et al.， 1989）。 該定義強調，有特殊需要的兒童具有偏離規範的身體、心理和行為特徵。

根據台灣特殊教育專家郭偉凡等人（1975）的說法，有特殊需要的兒童和青少年是指在教育情境中比較特殊（個體差異特別顯著），可能有特殊學習困難（特別是在普通班級），需要特殊教育計畫的學生。 他們主張應從教育的角度來界定特殊兒童，身體缺陷並不構成特殊兒童的充分條件。

中國大陸特殊教育專家蒲永新（1995）提出，特殊兒童可以從兩個方面來理解：一是廣義，即包括普通兒童以外的所有正常發育兒童; 另一種是狹義的，特指身體或精神上有缺陷的殘疾兒童。

特殊需要兒童的分類是指根據一定的目的和方法，從不同角度對有身體和精神異常的兒童進行分類。 主要目的是提供適合兒童身心特徵的特殊教育和相關服務。 可根據孩子異常狀況的性質進行劃分，如耳聾、失明、智力低下等; 異常情況可以進一步分類，例如聽力障礙，即聽力障礙和耳聾。

可以從醫學角度或教育角度進行劃分，例如，智障兒童分為“可教育”、“可訓練”和“需要監督”。

學齡前特殊兒童有8種型別：視力障礙、聽力障礙、言語障礙、肢體殘疾、智力障礙、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾。

在中國，特殊需要兒童主要在特殊學校接受教育，例如，聽障兒童就讀於聾啞學校，盲童就讀於盲人學校。 這種方法有利有弊。 特殊學校的教師和設施集中，不利於有特殊需要的兒童融入社會。

特殊學校是殘疾兒童高度集中的地方，每個孩子在完成學業後都很難迅速適應環境。

學齡前特殊兒童是指在學齡前階段（3-6歲）有身體、智力、心理等殘疾或發育遲緩，需要接受特殊教育和****的兒童。 有特殊需要的學齡前兒童的分類主要基於以下幾種型別：1

肢體殘疾：包括肢體殘疾、視力障礙、聽力障礙、智力障礙等，對學齡前兒童的身心發展有不同程度的影響。 2.

智力低下：智力低下是指學齡前兒童的智力水平低於同齡人的平均水平，表現為認知能力、記憶能力、語言能力等方面的障礙，如自閉症、唐氏綜合症等。 3.

情感和行為障礙：包括情緒障礙、行為障礙、社交溝通障礙等，這些都會影響學齡前兒童的社交適應能力和人際交往能力。 4.

多重噪音障礙：這是指學齡前兒童同時患有兩種或兩種以上的殘疾或損傷，這在學齡前特殊教育中也很常見。 根據上述分類依據，學齡前特殊兒童可以分為不同的型別，每種型別的學前特殊兒童在特殊教育和特殊教育中需要採取不同的教育方法和措施，以幫助他們得到更好的發展。

對有特殊需要的學齡前兒童進行分類，需要個體化評估和干預，以提高他們的生活和學習能力。

總結。 你好！ 1.有特殊需要的兒童的一般心理發展。

有特殊需要的兒童首先是兒童，其次是有特殊需要的兒童。 無論是在身體上還是在心理上，有特殊需要的兒童和普通兒童之間都有很多共同點。 台灣學者陳正健認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在五個方面：

開發過程模式類似; 生理組織結構相似; 心理需求的要素是相似的; 人格結構也同樣發達; 社會適應的內容是相似的。

本文簡要介紹了特殊需要兒童與普通正常兒童在發展過程中的共同規律和顯著差異。

你好！ 1.有特殊需要的兒童是第一位的，有特殊需要的兒童是第二位的。

無論是生理上的還是心理上的，特殊兒童和普通兒童之間都有很多共同點。 台灣學者陳正健認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在五個方面：相似的發展過程模式; 生理洞穴橙的組織結構相似; 心理需求的要素是相似的; 人格結構也同樣發達; 社會適應的內容是相似的。

詢問自定義訊息]。

答案]：a、b、d、e

患有精神障礙的兒童不被歸類為特殊兒童。

學齡前特殊兒童有8種型別：視力障礙、聽力障礙、言語障礙、身體殘疾、智力障礙、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾。

同聰國家的特殊兒童主要在特殊學校接受教育，比如聽障兒童上聾啞學校，盲童上盲人學校，這樣有利有弊，特殊學校的老師、設施集中，但不利於特殊兒童融入社會，特殊學校是殘疾兒童集中的地方， 使每個孩子在完成學業後難以快速適應外部環境。

學前特殊教育教師專業核心理念：

1：教師道德第一：熱愛特殊教育事業，履行教師職業道德，依法教學。

2：以學生為本：尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性。

3：能力導向：將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育的實踐能力。

4：終身學習：學習先進的教育理論，了解國內外特殊教育改革和發展的經驗和實踐。 <>