課堂提問的方式是什麼，課堂上提問的型別有哪些

1）基於事實的問題：它是什麼？什麼時候？ 你覺得怎麼樣？ （2）理解題：深入思考，用自己的話表達清楚 （3）應用題：將知識應用於新的領域。

4）分析問題：使用各種材料來驗證想法。

5）綜合性問題：整合現有知識解決問題。

6）評價性問題：做出合理有根據的判斷並解釋清楚，前三道是認知水平低的問題，後三道是認知水平高的道理。

問題型別。

回想問題，理解問題（

一般理解、深度理解、比較理解）和提問的運用。

分析並提出問題。 全面的問題。

評估問題。

1.合理的設計問題

在提出課堂問題之前，必須預先設計問題。 在設計問題時，首先是圍繞教學目標和學習要求，根據教學內容設計不同層次的問題。

其次，設計題要難度適中，深度要適中，符合學生的認知水平和性格特點。

三是各項問題要緊密聯絡、有序; 四是問題設計要簡明扼要，突出重點、難點和關鍵點。

2. 向所有學生提問

一是向所有學生提問，讓所有學生都能積極思考; 二是因材施教，根據學生的知識水平提出不同的要求，如增加面對優秀學生的複雜度，適當降低面對學習困難學生的複雜度，以兼顧不同層次學生的需求。

3. 問題的語言應準確且具有啟發性

教師提問的語言應準確表達提問意圖，清晰、簡明、切中要害，避免歧義。 同時，問題應該是發散的，並激發學生從盡可能多的角度思考和回答問題。

要及時進行評估和總結。

課堂問題的目的是檢查學習的有效性並加強教育成果。 因此，在學生答完題後，教師應及時進行客觀評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，並及時對學生答題進行總結總結，使問題有明確的結論，讓學生及時了解自己的學習不足。

新課程概念強調："教學過程是師生互動

互動的過程".因此，在教學過程中，師生之間必須有動態的資訊交流，而這種交流需要通過課堂提問來解決。

1.介紹性提問。 一般在講座開始時，老師會精心設計一門入門語言，然後將問題引入語言中，引導學生進入學習狀態，專心學習。

2.過渡性提問。 一般來說，當教學完成從乙個知識點到另乙個知識點的過渡時，教師應該設計問題，將前乙個和下乙個知識點聯絡起來，激發學生的學習慾望，調動學生的積極性。

3.總結問題。 一般在一節課結束時，教師會設計一到兩個問題來測試學習成果，並引導學生總結和整理所學內容，以檢驗學習目標的達成情況。

4.延伸提問。 在引導學生思考的過程中，引導學生發散思維是乙個設計問題，培養學生的邏輯思維能力。

5. ** 型別提問。 代課教學提倡“自主、合作、自強”，引導學生過程中的問題具有挑戰性，容易培養學生解決問題的能力。

6. 獨立提問。 鼓勵學生提出自己的問題，然後引導他們解決這些問題。

在課堂上提問更重要，因為在課堂上提問相當於學生表達自己的問題，可以提高他們的思維能力，同時也可以活躍課堂氣氛，還可以相互討論，增強課堂的積極性。

課堂提問的基本部分：

1.埋下話題，不要急著聯絡關鍵點。 在上課開始時，教師應及時聚焦教學重點，用有趣的故事激發學生的興趣，激發學習情緒。

2.從淺到深，不要急於下結論。 教學內容由淺到深，學生應該知道它是什麼以及為什麼會這樣。

1、激發學生興趣，使學生主動學習。

2. 創造條件和提出問題應向所有學生開放。

3.給予更多的鼓勵，建立良好和諧的關係。

四是課堂教學靈活多變。

1、及時打好基礎，不要急於聯絡關鍵點。

在課程開始時，教師應及時聚焦教學的重點，用有趣的故事激發學生的學習興趣。 時間不容易太長，大概三分鐘左右。 一般來說，不要急於進入本課的重點。

由於上課時間短，學生情緒不穩定，注意力不集中。 這時，以有趣的故事為伏筆，調動學生的學習情緒。 它不僅可以起到組織教學的作用，還可以用新教的內容“架橋鋪路”。

不要在課堂上長時間批評和處理學生的言語、小動作、想法，會耽誤教學時間，降低學生的學習熱情。

2.及時教授新課程，不要急於下結論。

主題介紹後，應及時教授新課程。 但在這種教學環境中，不要急於下結論。 要講授內容，求知從淺到深。

學生需要知道它是什麼，以及為什麼會這樣。 如果你匆忙下結論，很容易形成“死記硬背”的教學。 不利於學生能力的發展和智力的發展。

一堂好課，要能夠根據教學的重點和難點，設計出具有思考價值的問題，並在教學的重點及時提出來。 提出問題後，當只有少數學生舉手時，他們不應該急於回答名字，而應該激勵並給大多數學生一定的時間思考和舉手發言。 鼓勵學生理清思路，善於動腦筋，正確答題。

第四，及時反饋資訊，不要急於得到結果。

在課堂教學中，教師應時刻關注學生的動態和情緒，通過討論交流、問答、課堂練習等方式及時獲得反饋，而不是滿足學生做對題。 要注意兼顧三類學生的課堂學習情況，使反饋資訊準確、全面，以便及時獲取和調整，使學生了解漢語課堂教學中的規律，學習知識。

五是及時總結，不要急於“匆忙撤軍”。

一節課的結束也是乙個關鍵環節。 乙個好的結局可以使課堂教學更加精彩。 因此，在課程結束時，請留出幾分鐘的時間進行總結。

這樣既能突出本課的教學重點，給學生留下深刻的印象，又能引導學生理清思路，形成完整的認知結構。 切記不要“匆忙撤軍”，就完了。

課堂問題的功能如下：

1、加強師生之間的溝通，活躍課堂氛圍，激發學生的積極性;

2、集中學生注意力，激發學生學習興趣，增強孝道在教學中的吸引力;

3、拓寬學生思維，啟發學生思維;

4、獲取資訊反饋，提高教學質量，學生可以通過答題獲得振森老師的反饋資訊，評估自己的學習狀態，在學習中不斷審視自己，提高學習態度。

問題的型別

1.資訊性提問

這是最簡單的提問方法，以測試學生對概念、單詞、單詞、公式和規則等基礎知識的記憶力。 它也可以稱為回憶問題。 例如，“法國的首都在**”，學生不需要深入思考這樣的問題，他們只需要回憶他們所學到的東西並做出簡單的判斷。

2.易於理解的提問

它是一種提問的方式，以檢查學生對所學知識和技能的理解和掌握情況，多在概念和原理的解釋之後，或學期課程結束後使用。 理解水平的問題通常被要求用他們自己的話描述和解釋事實、事件和程式，以了解學生是否真正理解他們正在學習的內容。 可理解的問題是更高階的問題。

3.以應用的方式提出問題

這是一種質疑學生將他們所學到的概念、規則和原則應用於新問題情況的能力的方式。 最主要的是要求學生用他們新獲得的知識解決新問題。

4.提出分析性問題

它是一種提問方法，要求學生分析知識結構的因素，明確概念之間的關係或時間的因果關係，最後得出結論。 例如，“為什麼五四運動是中國新民主主義革命的開端”，而教科書中沒有現成的答案。

5.全面提問

它是一種提問方法，要求學生發現知識之間的內在聯絡，並在此基礎上使學生能夠重新組合教科書內容的概念和規則。 學生經常被要求預測問題的結果，綜合性問題可以激發學生的想象力和創造力，例如“在什麼情況下，沙漠會變成綠洲？ 模具皮革。

6.評估問題

它是一種提問方式，要求學生做出價值判斷，或使用指南和標準比較和選擇概念、作品、方法、材料等。 例如，“您如何評價古典和流行音樂的藝術表現力？ ”