韓立夫談學習型教育，學習韓立夫博士的校本課是什麼感覺？

最近，讀韓立夫的《韓立夫與教室》就像是開悟了一樣，驚呆了。 下面，我將根據韓博士的理論，談談我對有效課堂的一些想法： 1.乙個有效的課堂注重準備 如果你想創造乙個有效的課堂，關鍵是課前準備。

只有做好充分的準備，我們的課程才能順利、優質、高效。 在我看來，課前的準備不僅包括學生的準備，還包括老師的準備。 學生課前需要做的準備工作是預習，把教材裡的新知識拿來複習幾遍，讓他們檢查閱讀工具，標記閱讀重點，背誦內容閱讀，寫下自己的感受閱讀，練習閱讀，思考閱讀問題。

在閱讀過程中，學生用“4Ws”法檢查自己的準備情況，即：是什麼意思？ 意義何在？

你學到了什麼？ 什麼不會？ 這樣一來，學生在預習的過程中就有自己的問題，而我們在課堂上要解決的就是學生不理解的問題。

我認為我們老師不僅需要準備教科書，還需要在課前為學生做好準備。 在教材方面，要把握每節課的教學目標、教學重點、難點，根據教學目標設計幾個關鍵問題，然後圍繞問題的解決設計學習過程和活動，並預設學生在學習過程中可能遇到的問題。 這樣，老師就會意識到情況，並在課堂上自信和自在。

我沒有任何感情是件好事！

新一輪基礎教育課程改革以來，集體合作學習越來越受到重視，並逐漸成為新課程教學實踐中的重要學習方法。 然而，目前的小組合作學習還存在很多問題，有的甚至只是形式上的，出現了為了小組學習而小組學習的現象，實質上消耗了有效的教學時間，導致學習效率低下。 主要原因是教師在採用小組合作學習模式時缺乏對合作學習理論的深刻理解，機械應用導致問題很多，影響了小組合作學習的有效性和質量。

本文探討了小組合作學習的概念、低績效的原因以及提高小組合作學習有效性的有效策略。

這門課的本質遠不止於此，這些只是我自己對這門課的一些膚淺看法。 我始終記得韓教授的話，讓學生在預習時掌握所有知識，只想著如何在課堂上向別人展示和解釋，聽得清楚，理解清楚，鍛鍊自己的語言能力，快速磨礪自己的思維刀，以後的成就和就業都很棒。 我也會在韓教授思想的指導下，繼續努力，逐漸變得“懶”，實現自己的專業成長。

我們的傳統課堂是教學型課堂，問題型課堂是學習型課堂; 教學課堂以教師傳授的知識為主，學生聽講以達到目標為主，問題導向課堂以師生共性問題學習為基礎，開展自主合作學習，達到學習目標; 在教科書課堂上，師生是領導與被領導的關係，問題引導課堂中的師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關係，教師是大學生。 知識是教學課堂中最重要的元素，提問是問題引導課堂中最重要的元素。 教科書課堂的學習方法主要採用提問啟發式教學法，而問題導向式課堂很少採用這兩種方法，採用自主學習、合作**、示範對話、問題發現、思維訓練等。 教案和學生作業經常用於教學課堂，問題指導課使用問題學習工具包。 在這兩種不同的教學方式下，教師在課本課堂上只能面對少數學生，大部分學生對被動學習缺乏興趣，學習效率低。 在問題引導課上，以整體為導向，以工具清單上的任務為驅動，在小組的配合下，在個性化的展示中，每個人都能在課堂上體驗到成功和快樂，所以是快樂高效的學習。

應該是教育領域的教授！ 近年來，在國內教育核心期刊上發表多項教育獎項，包括《新課程中有效課堂教學的行動策略》、《知識建構視角下的有效備課》、《知識建構視角下的有效教學》、《知識建構視角下的有效課程評價》、《新課程中學生綜合素質評價研究》等 和《韓立夫的有效教學法》，合著《新課程教學方法指南》。主編《新課程教師科研與行動指南》《新課程教師禮儀標準與指導》等著作10餘部。

目前主持教育部國家教育科學“十一五”規劃專案“有效教學行動策略研究”，並擔任調研主持人。 研究的特點是發展語用行動研究，理論與實踐相結合，教學策略創新，教學工具發展。 緊密結合中國教育教學的實際實踐，我們成功探索並創新地提出了符合素質教育理念和新課程理念的“先學後導問題評估”（FFS）的有效教學模式，創新性地提出了“結構化預習理論”、“以問題學習為特徵的多課程理論”等教育理論。 “問題引導”策略理論、“新小組合作團隊學習理論”和“潛在學生轉化理論”。一系列在課內和課後階段的完善指導策略和行動工具，取得了實際研究成果，成功指導了50多所中小學的課堂教學改革。

經過多年的實踐研究和探索，於2012年出版了《韓立夫有效教學法》，為從學習書本的角度打造“問題導向課堂”和“自我導覽課堂”提供了完整的行動思路和操作工具。 自2010年10月起，在深圳市南山區“國家教育綜合改革試驗區”指導新課程的有效教學。 近十年來，我們長期深入基層學校和課堂，採用結構化的觀課指導和“臨床”指導方法，截至2012年底，我們累計觀課指導課時超過6000課，每年幫助一線教師備課並進行160多場“陪練”課， 深受基層學校、前線師生的好評。

有效的教學模式，創新性地提出了“結構化預覽理論”。

我們的傳統課堂是教學型課堂，問題型課堂是學習型課堂; 教學課堂以教師傳授的知識為主，學生聽講以達到目標為主，問題導向課堂以師生共性問題學習為基礎，開展自主合作學習，達到學習目標; 在教科書課堂上，師生是領導與被領導的關係，問題引導課堂中的師生是真正意義上的民主、平等、合作的和諧關係，教師是大學生。 知識是教學課堂中最重要的元素，提問是問題引導課堂中最重要的元素。 教科書課堂的學習方法主要採用提問啟發式教學法，而問題導向式課堂很少採用這兩種方法，採用自主學習、合作**、示範對話、問題發現、思維訓練等。 教案和學生作業經常用於教學課堂，問題指導課使用問題學習工具包。 在這兩種不同的教學方式下，教師在課本課堂上只能面對少數學生，大部分學生對被動學習缺乏興趣，學習效率低。 在問題引導課上，以整體為導向，以工具清單上的任務為驅動，在小組的配合下，在個性化的展示中，每個人都能在課堂上體驗到成功和快樂，所以是快樂高效的學習。