如何轉變教與學的進行方式，提高課堂教學的有效性

新課程改革所倡導的教師觀點：

1）從師生關係的角度來看，教師是學生學習的促進者。

2）從教研關係的角度來看，教師是教育與教學的研究者。

3）從教與課程的關係來看，教師是課程的建設者和開發者。

4）從學校與社群的關係來看，教師是面向社群的、開放的教師。

5）從教師專業發展的角度來看，教師是終身學習的踐行者。

教師教學行為的變化：

1.在師生關係的處理上，新課程強調尊重和欣賞;

2、在教學方面，新課程強調幫助和引導;

3.在自我治療方面，新課程強調學會反思;

4. 在與其他教育工作者的關係方面，新課程強調學習合作。

聽了幾堂老師課後，我體會到很多，在今天的小學教學中，老師只管教，學生只學，老師傳授知識，學生從老師那裡接受知識，挖掘教與學成為知識接受的關係。 但在教學中，教與學不是簡單的接受關係，教師要把知識傳授給學生，而是讓學生自覺地獲取知識，教師要引導學生主動去探索，讓學生自覺地學習，讓老師的講課能轉化為“不用講”的教師能把學生的學習轉化成“不用教”， 為了從被動學習轉變為液體分散主動學習。

首先，改變教學方式，為學生的學習服務。

傳統的教學方式是講重老師的教學，不講究學生的學習，一味強調知識和技能，不管學生喜不喜歡，是否有利於學生的身心健康，在今天的教學中，必須尊重學生的興趣愛好， 尊重學生個性思維，運用學生喜歡的學習方法，主動學習，主動合作，主動獲取知識，形成技能。

二是教師要正確認識和發揮學生的帶頭作用。

教師的教學應以學生的認知發展水平和以往經驗為導向，面向所有學生，注重啟發式，根據學生的能力進行教學。 教師要發揮帶頭作用，處理好教學與學生自主學習的關係，引導學生獨立思考、主動、配合、溝通，使學生了解和掌握基本的教學知識和技能，體驗運用思維方法獲得基本的教學活動經驗。

第三，在優化教與學中，教師應注重教與學方法的研究。

將學習方法轉化為教學方法，使學生掌握的學習方法轉化為教學方法，使教師的教學方法符合學生的學習規律，從而達到教學方法的優化。 在教學過程中，要充分體現教師的作用，教師的一舉一語都要成為學生模仿的物件。 通過優化教學，可以對學生起到示範作用，讓學生體會到教師教學的過程和意圖，並轉化為學習。

四是營造輕鬆的教學氛圍。

教師在教學中要大膽、獨立地表達自己的觀點，而不是照本宣科，教師要有創新意識，只有教師的思維才是活躍的，學生才能自由發揮，大膽的想象，根據學生的實際水平、自己的生活經驗和認知能力，合理利用課程資源， 根據學生的興趣，注重情感投入，激發學習動力，培養人格發展。

總之，教與學是對立與統一的關係，教學活動是通過教師的教學來實現的，學生的學習，為學習而教，佔據主導作用，但教學是為學生學習，讓學生學好，因此，教師在教學過程中的帶頭作用不僅體現在課堂教學中， 而且主要在引導學生的學習上，由此可見，在課堂上處理好教師的教學和學生的學習，對於優化課堂教學、提高教學質量是乙個非常重要的問題。