如何在歷史課堂教學中提高學生的學習能力

1.歷史教師要精通教學內容，多講有趣的歷史故事，不要看教科書。

2.為了引起學生的興趣，每個人都有自己的方式來吸引學生。

3.讓學生多讀書、多背、多背，如果讓學生每天讀十分鐘的歷史，效果非常好！

4.經常提問，活躍課堂。

高中歷史教學中學生學習方法和能力的提公升研究.

1.高中生在歷史學習中要注意知識轉移能力的培養。

在高考的接力棒下，歷史學科早已成為一門簡單的複述學科，強調背誦成為歷史教學的一大特色，在教學中很少有學生一流的分析思維過程。 具體來說，從教學方法上看，還是比較簡單、陳舊，學生的主要地位不夠突出，很大程度上是教師的“一字堂”。 從教學結構來看，現在很多歷史教師主要側重於傳授歷史知識和經驗的教學結構。

這使得學生難以形成具有主觀意識的社會科學觀念和人文精神。 從教學內容上看，歷史課的內容就是講述人類的歷史。 在教學過程中，教師往往過分關注時間、地點、人物和事件的教學，往往忽視了收集和處理資訊、分析和解決問題的能力。

從思想教育的角度來看，老師只給出了乙個或幾個結論，說這件事是愛國的，乙個人物是英雄。 有的同學在學習中過分重視知識個體的孤立性、機械記憶和理解，逐案談，切斷了知識點之間的聯絡和對知識點之間關係的綜合理解和應用，扼殺了解決問題的能力。 現代學習理論非常重視學習的遷移，甚至有人提出了“為遷移而學習”的口號。

這就要求我們在日常歷史學習中注重知識轉移能力的培養。

知識轉移的關鍵是轉換問題背景並對問題進行分類。 問題上下文是問題的呈現方式。 乙個問題越接近建構的認知結構，就越有利於知識的轉移和應用。

此外，克服刻板印象的影響，培養求異和發散思維能力的精神也很重要。 “心態”，也稱為“心態”，是指在某項活動之前並指向該活動的準備狀態。 在知識轉移能力的形成過程中，不僅要培養解決同類問題的願望，形成知識轉移的一般規律和方法，還要形成在遇到習慣性方法難以解決的相關問題時，從其他角度分析解決問題的能力， 並形成尋求不同思維和發散思維的意識和能力，這也是培養知識轉移能力的重要要求。

知識轉移需要知識呈現和知識轉化的靈活性，而不是僵化。 因此，在應用上述方法時，我們不應板，而應該根據具體情況進行分析和處理。