我國學校心理教育發展取得了哪些成就，也存在哪些問題？

現就教育心理學的形成和發展趨勢進行如下探討：

1.教育心理學的研究將更加關注教育教學實踐中存在的問題，逐步擴大研究領域。

2.教育心理學研究方法的綜合。

3.進一步深化或加強對學習策略、教學策略、解決問題策略、學習動機以及學生與學習情境互動的認知研究。

4. 繼續強調個體差異和個性化教學與研究。

5.鄭申的教育心理學理論將逐步完善和系統化，然後才會有乙個相對統一的體系。

教育心理學是研究教育環境中的人類學習、教育干預的影響、教學心理學和學校組織的社會心理學。 教育心理學側重於將心理學的理論或研究應用於教育。 教育心理學可以應用於課程設計、教學改進、學習動機，幫助學生在成長過程中面對困難和挑戰。

“教育心理學”和“學校心理學”這兩個術語經常互換使用，但那些通常從事理論工作和研究的人更有可能被稱為教育心理學家，而那些在學校或學校相關環境中從事實際工作的人則被歸類為學校心理學家。

教育心理學研究意義：

1.教育心理學有助於提高教師的水平。 師資隊伍建設的重點在於師資力量，教師素質既包括專業素質，也包括教育素質。 教育心理學是教育理論和技術的重要組成部分，它不僅有助於提高教師的理論素養，也有助於提高教師解決教育實際問題的能力。

2.教育心理學有利於提高教育教學質量。 教育心理學幫助教師更深入地了解學生，提高教育教學的針對性。 通過學習教育心理學，學生將能夠更深入地了解教學措施的心理基礎，從而能夠更積極、更科學地控制教學方法和教育方法，豐富教學藝術，全面提高教學質量。

教育是人類獨有的社會實踐活動，是教育者借助一定條件，有目的、有計畫、有系統地影響和培養人，使人成為一定社會需要的成員的實踐活動。 教育的目的是使受教育者在德、智、體教育方面得到充分發展，生動活潑，成為具有社會主義覺悟和文化科學知識的社會成員。 乙個人要想成為健全的社會成員，就必須從小就不斷接受教育

只有通過教育，乙個人才能成為人”。 要把每乙個人培養成乙個有理想、有道德、有科學知識、有紀律、有健康的人，就要把教育作為這一時期每個發展階段的有力資訊，誘導其心理的正常發展，揭示其發展規律; 同時，根據從幼兒期到青年期每個發展階段的過程和特點，分階段、順序、多層次地進行教育。 教育與人的心理發展是統一的，教育過程和發展過程是辯證統一的。

如果不了解兒童生理心理發展的一般規律，教育教學就會失去理論基礎，就無法發揮應有的作用。

教育與遺傳的關係，其主要表現形式在於人類遺傳提供的可能性，通過教育，可以使人盡快成為德、智、體、美全面發展的人。 教育與環境的關係，從廣義上講，教育也可以是一種環境。 如果把教育比作一種環境，它與一般環境是不同的，一般環境是按照教育的功能組織和系統安排的社會環境。

人的心理發展是分階段的，從出生到老年，經過嬰兒期、幼兒期、兒童期、青年期、成年期和老年期。 每個時期都有自己不同的生理和心理發展特點。 這些不同的特徵，都是在某種教育的影響下逐漸形成，然後轉化為下乙個發展階段的特徵。

遺傳下來的各種潛在因素，通過教育轉化為現實的各種能力，逐漸發展起來，形成乙個人的某種個性和性格。 心理過程、心理狀態以及人格和性格的形成在教育的影響下得到充分發展。

乙個人一生中最美好的時期是從幼兒期到青春期，這時很容易得到有效的教育，也充滿了友誼。 10歲左右，尤其是嬰兒期和幼兒期，是兒童心理發展和人格形成的關鍵時期，也被稱為最佳時期。 在此期間，大腦皮層和神經細胞發育迅速，為個體後期發育奠定了基礎。

教育是個體在心理發展過程中受到環境影響的最重要因素，也是在個體心理發展過程中起主導作用的因素。 教育與心理發展的關係主要體現在兩個方面：一方面，教育受到個人現有心理發展水平的制約; 另一方面，教育可以促進個人的心理發展。

1）個體心理發展對教育的制約作用。

個人的學習準備包括身體準備和心理準備。 生理準備，特別是大腦和神經系統的發育和成熟程度，是個人教育的自然先決條件。 心理準備包括兩個方面：智力因素的準備和非智力因素的準備。

2）教育在促進個體心理發展中的作用。

教育受制於個人預先存在的心理發展水平，只是教育與心理發展之間關係的乙個方面。 在教育與心理發展的關係中，更重要的是要看教育在促進心理發展中的作用。

答：中華人民共和國成立以來，我國教育心理學的發展經歷了以下四個時期：

1）轉型期。

1949年至1956年是教育心理學轉型的時期。 這一時期，國內一大批學者對蘇聯心理學進行了翻譯和研究，試圖在心理學中樹立辯證唯物主義的觀點，從而確立我國教育心理學的發展方向。 同時，桑代克的教育心理學理論和測試技術也得到了研究、認可和批評。

這一時期為我國教育心理學的發展奠定了良好的基礎。

2）繁榮期。

從1956年到1966年，教育心理學蓬勃發展。 這一時期，教育心理學研究向縱深發展迅速，研究範圍涉及學習心理學、道德心理學、智力教育心理學、學科心理學、學生個體差異、教學改革等課題，1963年，潘樹主編的《教育心理學》出版，各師範高校也相繼開設了教育心理學課程。

3）銷毀期。

從1966年到1976年的十年動盪是心理學遭受厄運的最困難時期。

4）新生兒期。

1976年後，心理學和教育心理學重生，教育心理學的科研課題受到高度重視，在學習心理學、教學心理學、道德心理學、學習歸因、心理健康、特殊兒童教育心理學等方面的研究取得了許多顯著成果。