什麼是校本課程，校本課程是什麼意思

人類之所以偉大，是因為他們有夢想，而行動是夢想的開始。

“校本課程”是一門外語，最早出現在英國、美國等國家，至今已有20多年的歷史。 現在，在我國新課程改革的教育形勢下，校本課程成為新課程改革的重點。 校本課程是由學校自己確定的校本課程，與國家課程和地方課程相對應。

校本課程是由學校自己決定的課程，其發展主體是教師。 教師可以與專家合作，但不能與專家合作開發供教師使用的教材。 在實踐中，教師分析他們面臨的情況，評估學生的需求，確定目標，選擇和組織內容，並決定如何實施和評估。

目前，校本課程發展的主體是一群教師，而不是乙個教師。

簡單分析一下，這首歌細緻而寬容，如圖所示的狂野審判。

課程是指學生在學校應學習的科目及其過程和安排的總和。

課程是教育目標、教學內容、教學活動的規劃設計，是教學計畫、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學校為實現培訓目標而選擇的教育內容及其過程的總和，它包括學校教師教授的各個科目和有目的、有計畫的教育活動。

狹義的課程是指一門學科。

“當然”一詞最早出現在中國唐宋時期。 唐朝的孔英達在《宋倩孝彪彤》中為“依依睡寺，君子造”這句話寫了一句稀疏的句子：“教護門，君子要督導，要依法規範。

但這裡課程的含義與我們通常所說的課程的意思相去甚遠。

校本課程又稱學校課程，是學校為適應學生的興趣和需求，結合學校的傳統優勢和教育理念，在保證國家課程和地方課程有效實施的前提下，充分利用學校和社群的課程資源而自主開發或選擇的課程。

校本課程是由學校自己決定的課程，其發展主體是教師。 教師可以與專家合作，但不能與專家合作開發供教師使用的教材。 教師課程開發的模式是實踐-評估-開發，教師分析他們面臨的情況，評估學生的需求，確定目標，選擇和組織內容，並決定實施和評估的方式。

校本課程具有以下特點：

1.實用性。

在促進學生認知、情感、行為全面發展的過程中，校本課程注重培養學生的主體意識、合作意識、創新意識、動手能力、溝通能力、資訊收集和處理能力、發現問題和解決問題的能力。 因此，強調學生要注重中學的直接經驗和通過活動積累經驗，反對理論重實踐、知識輕能力的傾向。

2.探索性。

成熟的校本課程，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。

3.全面性。

每門校本課程的內容都圍繞著乙個主題或主題，來自不同的學科和各種現成的**。 這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，有利於多元知識的綜合應用和多能力的均衡發展。

四是以學生為主體。

校本課程以學生發展為中心。 首先，要以學生的特殊需求為出發點，注重學生潛能的開發和學生情緒的提公升。 其次，各校本課程內容的組織和學習活動的安排，為學生的積極參與留有一定的空間，為學生在教師的指導下提問、收集資料、操作和思考、得出結論或提交作品創造了一定的條件。

校本課程：“以學生為本”、“以校為本”、“以教師為本”、“以專家為本”，因材施教，因地制宜開發多種課程，供學生選擇，發展學生的個性和特長。

校本課程。 建設成為教育改革的核心領域之一，是對國家課程和地方課程進行再加工和再創造，使其更加符合學生和學校的特點和需求，形成具有學校特色的課程。 然而，不少學校的校本課程缺乏理性思考和設計，有些盲目和迷茫。

課程內容體現了“以學習為中心”的理念：

校本課程建設的關鍵部分是校本課程設計。

校本課程設計應反映所謂的課程元素。 關於課程要素，國內比較流行的觀點是喊“領空”，並將其劃分為“王武目標”課程。

課程內容、課程實施和課程評估。

四個部分。 這種劃分非常不合邏輯，不利於高質量課程的發展，因為它至少有兩個問題：

首先，課程實施不是課程設計本身應該包含的乙個要素，而是課程建設完成後進入的乙個環節，即課程實施環節，而這個環節的基本方式是教學，不屬於課程設計的範疇;

其次，課程評價不屬於課程設計本身，而是課程設計之外的課程評價，包括對課程規劃、課程標準和教材（學習資料）等的評價，不屬於課程設計的範疇。

簡單分析一下，這首歌細緻而寬容，如圖所示的狂野審判。

校本課程是乙個外來詞，即由學校本身決定的校本課程。

是相對於國家課程和地方課程的拆解，是一種大喊大叫的橋牌戲弄課程。