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匿名使用者2024-02-06

英國、英國、法國、挪威和日本其他地區的要求。

日本各地的聯合王國、法國、挪威和日本通過評估學生成績或具體問題的國家標準，力求在國家一級監測小學生的學習質量。這樣，國家**也可以持有學校賬戶。在一些國家，國家監測是通過對特定人群的學生進行有代表性的抽樣評估的。

在英國，該系統在 20 世紀 80 年代被 APU 使用，支援使用通用作為學校表現的國家測試。關於監測和評估問責制的目的，英國的規模與本次調查所包括的其他國家有很大不同。雖然英國的課程和評估體系仍然有很大不同，但挪威似乎有乙個關於英國政策趨同的國家評估和排名列表，以逐漸趨同。

然而，在英國和法國、日本等地區，這些都受到了極大的關注。對英格蘭的評估政策的獨特性體現在以下方面：

外部標準測試更頻繁地進行;

外部標準測試從很小的時候就開始了;

外部測試的結果在排行榜上公布，學校根據學生在測試中的成功來決定學生;

測試是'高風險';和。

在外部，標準化考試伴隨著總結性教師評估的每個關鍵階段結束時的義務，其結果將報告給家長，並且在學習的第二階段，**機構以及用於保留學校的賬戶。

簡言之，與我們審議的國家對英國的官方評估相反，這是非常普遍的，高度對應的，官方對學校初等教育的實際質量進行了客觀的描繪。威爾斯和北愛爾蘭已經大大發揮了最近改革的重要性，使它們現在與英格蘭（以及蘇格蘭）和其他歐洲國家不同。英國評估政策的區別在於它被用作控制教學內容的工具的程度，b）如何改進教學，以及c）鼓勵家長使用評估資訊來選擇孩子的學校。

包括英國在內的所有國家都提到了他們必須解決反饋對教學的重要性的計畫，這些計畫對於支援學生學習而言是突出的，並且無論其性質和評估形式如何，都是突出的。

在法國和日本，有些學生學習和戶口學習，強調自我檢查和同行評議或定性、散文描述性學習環境。在挪威有一些證據可以證明這一點。總的來說，英國的政策明確承認學習者在評估商業方面的作用，為他們提供指導材料，並特別強調我們通常所說的內容'學習評估'。

北愛爾蘭和威爾斯已經縮小了他們使用的測試範圍，現在，像蘇格蘭研究一樣，優先考慮評估。英國也強調對學習的評估，但在總結性測試中並沒有減損重點。英國的官方政策檔案，為對教師的所有部分進行此類評估的程度提供了指導。

雖然在英國學習的目的是促進政策評估，但讓系統對評估的性質負責的高風險可能會影響其潛在收益。