隨著“網際網絡教育”時代的到來，教育和教師將迎來哪些顛覆？

網際網絡推動個性化教育

教師不僅要能夠用PPT代替板書，更重要的是要在教學策略和行動上更加開放，共享優質資源，增加課堂與學生的互動，通過管理資訊化分析學習情況，制定個性化方案。

教師走出傳統課堂的侷限，把握資訊科技與課堂的交匯點。 老師有ppt可以直接使用直播系統進行教學。 無論您身在何處，您腦子裡都有貨，手裡拿著軟體可以隨時上課。

資訊化、傳播速度和網路化使距離為零。

今天的學生大多是在新技術中成長起來的一代。 他們的生活和學習被電腦、遊戲機、數位相機、手機等數字工具所包圍，資訊科技對他們的認知、態度和行為習慣有著巨大的影響。 長期處於數字環境中的同學被稱為“數字原住民”，他們有能力從多個來源快速接收資訊，擅長多工處理和和平處理，喜歡**、聲音和視訊，但他們也存在注意力不集中等諸多問題。

面對這些學生，他們的學習需求發生了巨大變化，師生不再是課堂上一起教與學的唯一途徑。 他們期望更靈活的學習節奏、更多的個人學習機會、更頻繁地使用數字資源，甚至更多地使用移動終端、定位裝置、感測器和物理學習資源。 對於教師來說，在課堂環境中近距離觀察和評估學生的傳統方式不再能夠深入了解學生的學習情況。

面對學習方式的多樣化和個性化，教師很難引導和評估學生，改善學生的行為，並推薦合適的學習資源。 因此，教師迫切需要了解“數字一代”學生的學習習慣，熟悉數字教學環境，採用資訊化的教學方法，滿足“數字一代”學生的需求。

隨著教育改革的不斷推進，社會對教師的需求也發生了根本性的變化，我國的師範教育模式面臨諸多挑戰。 這一挑戰主要表現在三個方面：一是對教師的需求正在從數量向結構、質量轉變; 二是對教師的學歷要求從學歷向素質提公升轉變; 第三，對教師的素質要求正在從單一技能向研究型、專家型轉變。

社會對教師需求的變化，必然要求教師培訓模式從單一向多元轉變，從封閉向開放轉變。 這就要求我國人才培養模式的改變，師範教育模式的創新和改革尤為迫切。

知識點**，資訊滿天飛，真假難辨。

拓寬知識面，改變傳統教育模式。

網際網絡+的出現，或許讓優秀教師更有效率，不再只服務某所學校; 同時，也會讓學生交流更加頻繁，如果有好的平台，可以整合好老師資源和好學生資源。

變化一：突破學習的時空界限，永遠是學習的時間，無處不在就是學習的場所，實現任何人、任何時間、任何地點、學習任何知識的4A狀態。 人類從未像今天這樣對學習和獲取資訊有如此高的熱情，學習呈現出一種新的形式——人們越來越習慣於移動學習，隨時隨地超越時空學習，學習目標明確，學習目標明確，非系統學習，非線性學習，碎片化學習等學習方式。

變化2：學生不再"一張白紙"它淡化了學習者和教育者之間的界限，教育者是第一學習者，不再是權威和知識的化身。 因此，教育者和學習者形成了乙個學習型社群和乙個學習型社會，課堂成為乙個學習型社會組織。

因此，教學方式必須改變。

變化三：最大程度滿足個性化學習的要求，真正實現因材施教與指導，從而形成基於個人興趣和主動需求的高效學習方法。

變化4：網路使學習者能夠從不同背景獲取資訊，學習者需要對資訊進行篩選、評估、分析、整合，這是對學生的新能力要求。

變化6：豐富、零碎的資訊和快速的檢索方法有益"主題學習"，基於個人興趣"精準學習"，任何學習者都可以快速成為"專家人才"。

變化七：多維度參與式、協作式、討論式、多學科綜合學習，將極大地激發學習者的興趣和動力，培養學習者的協作創新精神。

變化8：虛擬學習交流社群，無邊界多維度互動，讓參與者共同構建新的網路社交文化，QQ、部落格、微博、微信等為更多人提供了發展和表達的機會，世界變得更小、更扁平、更多樣化、多極化，權威性減弱，人類的智慧分享將更方便、更全面。

關於網際網絡在教育和教學中的功能和作用。

雲南省老城區第一中學的主題。