教育評估考試材料 20

1.診斷評估。

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價物件的學習準備情況進行評價，從而採取相應措施，使教學計畫順利有效實施。 診斷評估通常在課程、學期或學年開始時進行，或在教學過程中需要時進行。 它的作用是雙重的：

首先，確定學生的學習準備程度。 其次，要適當地照顧學生。

2.形成性評價。

形成性評估是一種評估，它確定學生的學習成果，以規範和改進教學活動，並確保在教學過程中實現教學目標。 形成性評估的主要目的是改進和完善教與學過程，其步驟是：

確定形成性學習單元的目標和內容，並分析其要點和它們之間的層次關係。

實施形成性測試。 測試包括被測單元的所有要點，教師在進行測試後應及時分析結果，並與學生一起改進和鞏固教學。

實施並行性測試。 目的是複習和鞏固學生所學的知識，確保掌握並為以後的學習奠定基礎。

3.總結性評價。

總結性評價是以預先設定的教學目標為基礎，評價評價物件達到目標的程度，即教學效果。 總結性評價側重於學生對某一門學科的整體掌握程度，具有高度的概括性和廣泛的測試內容，通常在學期中期或學期末進行，次數較少。

根據評價中引用的標準，分為：（1）目標參照評價和（2）常模參照評價。

2）根據評價所用方法和標準的不同，可分為：相對評價和絕對評價。[3]

4.相對論評估。

相對評價法是從評價物件集中選擇乙個或多個物件作為基準，將其餘物件與基準進行比較，對排名進行排名，比較優缺點的評價方法。 相對評價方法，便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。

5.絕對評價。

絕對評價法是在被評價物件集之外確定乙個客觀標準，將評價物件與該客觀標準進行比較，判斷成就程度的評價方法。

絕對評價設定了評價物件以外的客觀標準，考察教學目標是否達到，可以促進學生有針對性，主動學習，根據評價結果及時發現差距，自我調整，具有明顯的教育意義。

1. 研究、改進和開發課程。

以研究、改進和開發課程為目的的課程評估需要不斷發現課程評估過程中的問題。 也就是說，想出“為什麼”並嘗試解釋它。 它強調課程評估的過程、調整和推進。

這個評價過程不僅是研究過程的結果，更是對舊課程的開發和完善，也是對評價者自身專業文化水平的發展和提高。 也就是說，在發現問題、尋找答案和解決問題的過程中，評估者不斷加深對課程問題的理解，形成新的想法，積累新的課程經驗。

2.管理課程。

以課程管理為目的的評價一般以選教、推廣和學前教育質量評價為主要職能。

選擇和推廣課程模式，需要對課程方案進行理性分析或評估其實際效果。 對課程的性質、特點、使用範圍做乙個價值判斷，然後決定是否可以採用，是否值得推廣，如果確定要推廣，那麼就要指出推廣中應該注意的問題，是否是國內的熱門課程， 或者從國外引進的課程，有必要進行這種識別，然後決定權衡。同時，課程評價也可以作為學前教育機構分級和分類接受度的識別手段，當然其目的主要是服務於學前教育機構的管理和考核。

事實上，當課程研究者和教師是課程評價的主體時，課程評價的目的就是對課程進行改進、完善、發展和發展。 當教育管理者和行政人員是課程評估的主體時，課程評估的目的將是識別、選擇、推廣和管理課程。 但是，從課程研究的角度來看，特別是課程評價教師在選擇各種版本的教材和設計教育活動時，甚至參考幼兒園的傳統教育計畫和教案時，還需要做出高質量的鑑別。

教育評價是運用可行的科學手段，根據一定的教育價值觀或教育目標，系統地收集資訊，分析整理教育活動和教育成果，為提高教育質量和做出教育決策提供依據的過程。

教育評價專案多而豐富，要麼因為乙個標準而相同，要麼因為另乙個標準而分散。

1、按評價標準可分為相對評價、絕對評價、個體內差異評價、範證參照評價和標準參照評價;

2、按評價功能可分為診斷評價、形成性評價和總結性評價;

3、根據評價物件的範圍，可分為總體評價、個人評價、團體評價和個別評價;

4、按評價學校級別可分為高等教育評價、中學評價、小學評價;

5、按評價學校類別可分為職業學校評價、專業學校評價、師範學校評價、特殊教育學校評價;

6、根據評價物件的身份，可分為自我評價和他人評價;

7、根據是否採用數學方法，可分為定量評價和非定量評價。

釋義：教育評價是運用可行的科學手段，根據一定的教育價值觀或教育目標，系統地收集資訊，分析整理教育活動和教育成果，為提高教育質量和作出教育決策提供依據的過程。

理解：教育評價是判斷教育評價在多大程度上滿足社會和個人需要的活動。 它是判斷教育活動的實際（已經獲得）或潛在（尚未獲得，但可能實現）價值的過程，以期實現教育的附加值。

教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，系統地收集資訊並進行分析整理，為提高教育質量和決策提供依據，對教育活動、教育過程和教育成果進行價值判斷的過程。

教育評價專案數量眾多，內容豐富，它們之間表現出多種關係，它們要麼因為乙個標準而相同，要麼因為另乙個標準而不同型別。 根據評價標準可分為相對評價、絕對評價、個體內差異評價、範證參照評價和標準參照評價。 根據評價的功能，可分為診斷評價、形成性評價和總結性評價。 根據評價物件的範圍，可分為整體評價、個體評價、團體評價和個體評價。 按評價學校等級可分為高等教育評價、中學評價、小學評價; 按評價學校類別，可分為職業學校評價、專業學校評價、師範學校評價、特殊教育學校評價; 根據評價物件的身份，可分為自我評價和他人評價; 根據是否使用數學方法，可分為定量評價和非定量評價。

教育中對評估和評價的描述是不正確的：評估是評估的基礎。

正確的是，教育評價和教育評價是兩個完全不同的階段，評價是事實判斷，評價是價值判斷，教育評價是對教育成果的衡量，教育評價是對教育成果的價值判斷。

教育評估和評估之間的區別是尊重的：

教學評價指標體系涉及學校工作的方方面面，體現了國家教育政策對高校本科教學和人才培養的基本要求，是對學校辦學水平和條件的綜合評價，而不僅僅是對教學工作的評價。

評價指標體系的一級指標包括：指導思想、師資力量、教學條件與利用、教學建設與改革、教學管理、學習作風、教學效果和特色工程。 前7個一級指標進一步劃分為18個二級指標，其中重要指標11項，一般指標7項。

教學評價的特點是：一是權威性強。 該專家組受教育部委託。

其次，它是根本性的。 質量是高等教育的“生命線”，本科教學是所有高校教育質量的基礎。 第三，具有社會影響。

評審結果的公布，對學校的社會形象和社會地位有著廣泛而深遠的影響。 第四，它是全面的。 名義是教學評價，但實質是對學校水平和能力的綜合評價。

教學評價是運用一切可行的評價方法和技術，根據教學目的和教學原則，對教學過度判斷巨集觀課程和一切預期效果進行價值判斷，從而為改進教學提供資訊，對被評價物件進行一定的資格認證。