如何實現“學會教”與“學會教”和學會教的區別

1. 什麼是“先學後教”？

所謂“學先行”，就是在課堂上，學生根據老師透露的教學目標和學前指導，看書、自學、練習。 所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露的問題和實踐中的錯誤，教師引導學生討論、教學生，能教不懂的學生，教師只做評價、補充、糾正。 在學生、師與生、課文與教師、課文與學生的多方位互動中，學習新知識，鞏固知識增長點。

在民主、平等、創新的氛圍中，學生學會說話，學會傾聽，學會總結，學會進步。

2、“先學後教”的教學模式。

1）規範預習要求，為課堂自學奠定基礎。

2）轉換角色，營造平等、民主、放鬆、討論的氛圍，實現課堂自學。

1.讓學習的主人掌握學習的主動權。

2、充分發揮教師的引領作用，少講簡明講。

3）精心設計的練習是“先學後教”教學模式順利實施的保證。

4）教學生如何獨立閱讀，逐步培養自己設定學習任務的能力。

1.結合教學環節，對學習方法進行指導。

2.定期總結或期末知識總結的學習方法指導。

3.提問、背誦、背誦課文的方法，好詞好句的積累，選詞造句的方法等。

區別如下：

教學是為了課程計畫而教學，而不考慮學生的基礎、情感和生活發展。 老師只考慮自己，忙著灌輸知識和教學方法，不考慮學生喜不喜歡，不加解釋地接受。

邊學邊教，就是根據學習情況，確定教學的出發點、方法和策略。 這裡的學習情境包括學習主體的基本資訊，如學生的知識能力基礎、學生的認知水平、學生的課前水平、學生對新知識的情緒狀態等。 在正確的起點上選擇最佳的教學方法。

使用教學和學習的藝術，每個學生都可以達到最佳發展。

學與教的本質區別在於以人為本，尊重學生，以人為本，以學生為本，真正體現出教學是為了學生的發展。

要學習教學：

1、真正樹立教學就是服務於學生發展的觀念，要學先教，注重學習。 從這個角度來看，將“教學”改為“學與教”，將“課堂”改為“課堂”更為合適。 只有當我們老師真正把學生放在心上時。

首先，在學習了第乙個觀點之後，我們的教學才能真正服務於學習。

2、了解學習情況，設定起點。

我們的老師習慣於準備教案、教材和教學方法，但我們往往不準備學生。 因此，我建議教師在備課欄中增加乙個“學習情境”欄。 事實上，具有豐富教學經驗的教師即使經驗豐富，也應該了解學生的大致情況。

只有準確了解真實的學習情況，才能正確確立教學的起點。 這又叫“知己知彼，百戰無敵”，“自我”是教學情境，“他者”是學習情境。

3.因人而異。

閆輝. 他是孔子最得意的門生，他由衷地稱讚孔子的教法高超：“仰高為強”。

向前看，忽略後面。 師傅又好又誘人，他寫我，要我禮貌，他攔不住。 嚴暉不愧是孔子的大師弟子，短短幾句話，就立刻領會了孔子作為偉大教育家的精髓，即“因材施教，跟為仁、引”。

以上內容參考《百科全書-邊學教》。

只有乙個特點：以學生為中心，教學內容根據學習情況確定教學方法

隨著社會的飛速發展，教育形勢也發生了很大的變化，誕生了許多新的教學理念。

其中，“先學後教”模式是伴隨和適應當前時代要求的新型教學模式。

閱讀是人們在成長過程中必須具備的一項重要技能，也是人們獲取資訊的重要途徑。

在初中英語閱讀的教學中，閱讀不僅可以拓寬學生的詞彙量，還可以提高學生掌握和運用語言的能力。 因此，初中英語教師可以熟練運用“先學後教”的模式，增強閱讀教學的針對性，突破學生英語能力低下的問題，提高英語閱讀教學的有效性。

“先學後教”的教學模式。

先學後教模式的特點體現在以下三個方面：

首先，我們要學會教書。 在教學過程中，學生先學，後教師教，再結合學生的難點和教學目標。

等等，從而實現“教”和“學”的服務。

同時，結合學生的課堂學習和反饋等，不斷完善教學計畫，提高教學效率和效果，結合學生的及時反饋，有效總結課堂上的重點和難點，盡可能減少冗餘知識教學的尷尬。 在教學設計中。

在這個過程中，以學生的學習視角作為教學設計的出發點，最終從學習和學習到教學中實現教學的目的。

二是以教促學。 教師是“先學後教”模式的重點引導者和組織者，在課堂教學過程中，可以走下講台，深入學生，有效利用課堂時間，根據不同學生的不同情況給予相應、適當的幫助和指導， 並加強關愛，特別是對低年級學生，更應該毫不猶豫地給予鼓勵和表揚，這樣才能給予他們鼓勵和表揚。

自然，學生會更有動力並積極參與課堂活動。 最後，教與學是互惠互利的。 在“教後學”模式中，教與學是相互影響、相輔相成的，兩者都可以改進。

學習教書意味著什麼？

程洪兵校長說：

不是我們教教科書上的東西，而是我們教學生需要的東西; 它是根據學生的需要教授的。 教學的結構不是根據教材的結構來選擇的，而是根據學生的心理結構和學生的行為規律來選擇的。 這句話很抽象，很難理解，所以大家都會知道。

首先，學生已經了解了什麼？

學生已經明白了，作為老師你只需要檢查一下就行了，我們發現很多老師在這個環節裡有問題，怎麼了，孩子已經知道了，他還在喋喋不休，嘮叨，沒完沒了的說，學生已經明白了，你只需要檢查一下。

第二，學生不明白什麼？

但請注意，他看完課本後能看懂一些東西，學生的大腦不是空白的，如果是空白，你只需要填地檢查，學生不懂，但是看完教科書後，他可以理解一些內容，你讓他看教科書， 看完之後，讓他總結，讓他提煉，總結到位就你幫他，細化不到位你就幫他。

第三，學生看不懂，看完課本不懂，需要學習才能理解是什麼？

那你可以組織討論交流，說實話，我們現在有一些公開課是合作學習的，純粹是為了作秀，這種討論純粹是多餘的，不是真正的討論，上課不到10分鐘，老師就說：“同學們，你們有四個學生排成兩排來討論和討論。 “討論在不到 1 分鐘的時間內得到解決。

這個討論有價值嗎？ 另外，所謂小組討論，小組的組成是精緻的，不只是兩排4名學生可以討論，小組成員要最大限度地發揮差異才有價值，才有團隊的價值。

第四，老師必須教什麼？

如果學生不懂，他們不懂課本，他們不通過討論來理解它，如果老師在這個時候不講，你的良心在哪裡？ 到了老師說話的時候，你就必須說話。

第五，如果老師說學生還是不明白，那麼就要練習了。

不要以為老師說什麼學生就懂什麼，學生就聽不懂老師說什麼，所以老師會設計活動，讓孩子練習和開展活動。

下面是乙個非常簡單的示例：

比如體育老師教孩子學游泳，你在課堂上講游泳的理論、漂浮的知識、滑水的動作，但你就是不讓孩子下水，改的就是你說孩子會游泳，孩子永遠學不來， 你只要把孩子扔進水裡，孩子就可以學會游泳了，他需要練習才能掌握。

這是學習教學的典型比喻。