如何在漢語課的教與學中實現立體目標

教學的三維目標是什麼。

立體目標不是三維目標，而是新課程目標的三個維度，也不是三種型別）教學立體目標是新課程目標的三個維度：

1. 知識與技能維度的目標（基於讓學生學習） 2.過程和方法維度的目標（基於讓學生學習） 3.情感、態度和價值難度的目標（基於讓學生享受學習） 立體課程目標是問題的三個方面之一，而不是三個獨立的目標。在課堂教學中，不可能完成乙個維度的目標，然後實施另乙個維度的目標，它們是相互關聯的。 比如，在講授數學的每乙個知識點時，教師首先要想到的就是用什麼方法讓學生感興趣，願意學習，願意學習，容易接受，這就是情感的目標; 數學與我們的生活息息相關，學習某種知識對學生的生活有什麼用，又能帶來什麼便利？

這是價值觀的目標。 學生的情緒帶來了他們的價值觀意識; 反過來，價值觀會讓學生對這種知識產生情感上的依戀。

因此，立體目標是統一的，是教學中同時進行的有機整體，是不可分割的。 任何將知識、技能、過程、方法、情感、態度和價值觀分開的教學，都不能促進學生的健康發展。

課程標準提出的三個維度是“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。

關係：在新課程中，立體目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。 在這三個維度中，知識和能力是基礎、核心和最重要的維度，同時也是其他兩個維度發展的基礎。

語言素養的核心是語言能力，如果把語言素養比作一棟建築，由立體目標組成，知識和能力是建築的基礎，過程和方法，情感態度和價值觀是上層建築，語言教學的基礎不會動搖，“上層建築”才能發展得更高。 情感態度和價值觀是乙個重要的單維度，沒有它們，中文教學就會回到課程改革前的狀態，這仍然是人文主義的缺失。 沒有“過程和方法”的目標，就很難實現所倡導的“自主、合作、合作”。

在兼顧其他兩個維度的同時，知識和能力的紮實性是新語文課程所追求的目標。

新教育改革後的立體教學目標： 一維目標：知識與能力 知識主要包括人類生存所不可缺少的學科的核心知識和基礎知識，以及基本能力——獲取、收集、處理和利用資訊的能力，創新精神和實踐能力，以及終身學習的願望和能力。

要達到這個目標，就是要讓學生在獲取知識的同時，具備獲取知識和運用知識的能力，所以在教育中，似乎要注意學生對知識熟練程度的掌握，我們常說“熟能生巧”，就是只掌握一項技能， 充分領悟其本質，才能發現規律，發現規律，總結規律，在運用中成為一種本領，轉化為能力。這是為了鍛鍊學生對知識的掌握，是學生對課程感興趣，“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力，學好學習。 努力活躍課堂氛圍。

目標的第二個維度：過程與方法、過程——是指響應式學習環境和溝通、經驗。 方法——包括基本學習風格（自主學習、合作學習、**學習 0）和特定的學習風格（發現學習、小組學習、交際學習。

掌握任何技能都需要乙個過程，而且是有方法的，這個過程是讓學生熟悉知識的過程，而要掌握它，這個過程一開始可能會有點痛苦，但只要你通過它，就會變得容易。 只要你堅持下去，你就會成功。

不過，掌握一種方法會把痛苦降到最低，這是第二個目標的方法，也就是學習方法，學習方法不斷探索，但是你也可以像前輩們一樣徵求意見，畢竟他們已經學過這門課程了，這減少了學習過程中的盲目性。 鼓勵學生積極分享他們的經驗以發現問題並共同解決問題也是乙個好主意。

第三個維度目標：情感態度和價值觀：情感不僅是學習興趣和學習責任，更重要的是對生活的樂觀態度，現實的科學態度，對生活的寬容態度。

價值觀不僅強調個人的價值，而且強調個人價值與社會價值的統一; 它既強調科學的價值，又強調科學價值與人文價值的統一; 它既強調人的價值，又強調人的價值與自然的價值的統一，使學生樹立對真善美的價值追求，以及人與自然和諧與可持續發展的理念。 要達到這個目標，就要教師正確引導，培養學生不棄不棄、不放棄的學習態度，培養學生的毅力、不驕不躁的學習精神。 有必要在他們身上培養積極的價值觀和人生觀。

不要讓他們繞道而行。

這三個目標相輔相成，缺一不可，只要這三個目標齊頭並進，才能培養出優秀的學生。

三維目標是教育理論中的乙個新術語。 它指的是教師在教育學生的過程中應該達到的三個目標，即：情感、態度和價值觀。

情感是指學生在學習結束時應該有的情感體驗; 態度是指學生在學習後對周圍的事物和事件形成一種態度; 價值觀是指學生在學業結束後對周圍的經濟利益和金錢的看法。 這是課堂教學改革的新成果。

立體化的課程目標應是乙個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面相互聯絡、相互融合。

所謂知識與能力，要求語文教師注重語言的積累，語言意識的培養，知識的歸納和綜合，以及課堂教學中語言知識運用能力的形成。 顯然，這是乙個理論與實踐相結合的過程。 所謂過程和方法，要求在漢語教學中，要注重學習主體的實踐和經驗; 關注學習者的學習體驗和學習體驗; 引導學生在學習中掌握學習方法; 正確指導教學過程; 改變只注重結果而不注重過程的現象。

所謂情感態度和價值觀，要求中文教師從選定的教學內容入手，根據學生的實際情況創造性地開發中文課程資源，適當地聯想和想象，找到最佳的結合點，使學生在感受、體驗和分享中培養高尚情操和審美情趣，提高思維素養和文化品位， 從而達到美善美人格品質的目的。