歷史問題

初中學習日本史的時間相當長，但日本史的學習目標和內容是從社會學的教育目的出發的，而在高中階段，日本史的學習目標和內容是從系統化、專業化的角度出發的，強調獨立的歷史學習。 該課程的目標是：“從世界歷史的角度（學科特徵）了解日本歷史的發展，特別是在現代社會的形成和發展中，研究與日本歷史發展相關的國際環境（研究重點），培養歷史思考能力，培養生活在國際社會的日本人的民族意識和素質（培訓目標）。

日本歷史B：“從世界歷史的角度（學科特徵）全面了解日本歷史的發展，深刻理解日本的文化和傳統（研究的重點），培養歷史思考能力，培養生活在國際社會中的日本人的民族意識和素質（培訓目標）”。 日本史A的內容分為四大類，從“古代的日本和亞洲B”到“近代日本的形成與發展”。 特點是：

1.在地理上，我們將重點關注日本作為亞洲國家的歷史發展。 2.

它以近現代史的研究為重點，突出了日本在工業革命後世界歷史上的地位。 日本歷史的內容。 從“日本文化的曙光”到“現代世界與日本”，共有七個類別。

學生的特點是充分了解本國文化和傳統的特點，並以此為基礎了解其他地區的文化，促進國際交流。

比較初中和舊高中日本歷史教科書的社會史劃分，首先，將“世界史作為日本歷史發展的背景”的學習轉變為“從世界歷史的角度理解日本歷史的發展”的研究，增加了學習的深度和密度。 它不再給日本歷史研究帶來與世界歷史隔絕的感覺，而是突出了培養“國際素養”的教育目的。 第二，它將“了解歷史國際關係和文化交流，並考慮日本與其他國家的歷史文化交流的深遠影響; 關心其他國家的文化生活，培養國際合作精神“，”審視與日本歷史（每個時代）發展相關的國際環境”。

內容構成更充分，使學生可以大大拓寬學習視野。 同時，看待問題的角度也逐漸從平面型轉變為三維型。 三是豐富了近現代史的研究。

從“日本的現代化道路和19世紀的世界”（a）和“現代日本和亞洲的形成”（b）開始，現代內容比以前的教科書更加系統化和主題化。 第四，它豐富了當地社群的歷史和文化方面。 第五，在學習引導方面，更注重對日本文化特色的引導。

這次發生的關於日本歷史教科書的爭論，其實要從上世紀90年代中期就開始了，這是戰後結束以來關於日本教育走向的第三次重大辯論，反映了冷戰結束後世界經濟全球化趨勢日益明顯的背景下，面對國際化挑戰，日本社會思想的劇烈動盪。 如何在新的國際環境下對日本年輕一代進行社會教育，樹立歷史觀，是關係日本社會未來走向的重大課題。

就是否認對中國的侵略戰爭。