教育者和受過教育者在重要的事情上是平等的

主動與被動的關係，教育者是教育活動的領導者，被教育者是教育的物件和學習的主體。

從狹義上講，教育工作者就是根據學校條件和職稱，按照法律法規和行業規範從事教育工作的人，是在一定社會背景下推動個人社會化和社會個性化活動的人。 廣義的教育者是指所有生物。 教育過程不同於對乙個人的身心發展有影響的其他過程。

教育

在廣義的教育中，所有為了提高自身素質而處於學習狀態的人都受過教育; 在狹義的教育中，受教育者特指教師“教學”的物件——學生。 隨著終身教育的實施和全世界的教育。

教育的範圍已經擴大到乙個人從生命形成（產前教育）到死亡的整個生命，以及社會中的所有人，不分種族、性別、宗教、民族和階級。 其中，在校學生是被教育者的主體和代表。 在教育過程中，被教育者首先作為教育物件存在於教育活動的要素中。

受教育者是教育的物件，其中之一就是在教育過程中，受教育者首先是尋求知識的個體。 他們從無知到知識，從少知識到多知識，需要老師的教導和擴充套件。 在老師的指導下，他們能夠逐漸了解客觀自然和人類本身，能夠逐漸將理解從個體理解的層面過渡到對整個人類的理解層面。

以上內容參考：百科全書 – 受過教育的人

教育者是教育活動的領導者，被教育者是教育的物件和學習的主體。 教育者和受過教育者的地位不是絕對的。

教育是教與學的雙邊活動，教育者是活動的承載者，被教育者是他的知識、形態的客體和客體，也是他開展活動的必不可少的條件。 從學習的角度來看，受教育者是學習的主體，但教育者卻成為被教育者認知的物件，是學習的條件和物件之一。 教育者和被教育者應該是彼此的主體和客體，是彼此的條件。

總結。 學習者和受過教育的人之間的區別。

親愛的，首先，學習者和受過教育的人的區別簡直就是乙個大慶典，學習者是好學習者，何春喜歡學習學生的名聲，受過教育的人可以說是所有受過教育的學生。

也可以這樣區分，學習者喜歡學習，受過教育的人被迫學習。

在教育的三個基本要素中，是受過教育的人或學習者。

親愛的，這兩者之間沒有對錯之分，學習者在受教育者的範圍內，也可以說學習者也被稱為受過教育者。

說學習者是對的，那麼不喜歡學習的人就是小櫻的錯誤，其他不喜歡學習的天賦也非常高。

所以這兩者之間沒有對錯之分。

親愛的，有什麼問題？

親愛的，對於這個，我也十分抱歉，平顏早早有定期巡遊，不允許私信棗神，如果還有疑問可以回購我，以後有什麼問題可以諮詢我，可以跟著我，直接問我。

法律依據：《中華人民共和國教育法》

第三十六條 受教育者在入學、公升學、就業等方面依法享有平等權利。 學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，確保婦女在入學、繼續教育、就業、學位授予、送學生學習等方面享有與男子平等的權利。

第四十二條 受教育者享有下列權利：

1）參加教育教學計畫安排的各項活動，使用教育教學設施、裝置、圖書館資料;

2）按照國家有關規定獲得獎學金、助學金、助學金;

3）獲得公正的學業成績和品行評價，完成規定的學業後取得相應的學歷證書和學位證書;

（五）法律、法規規定的其他權利。

教育者和被教育者之間的關係是“人與人之間的關係”。

從人生的高度，以人性化的方式重新思考教學過程，思考教育者與受教育者之間的關係。 基於這個前提，我們認為教育者與受教育者之間的關係是“人與人”的關係。

教育者與被教育者之間的關係是在溝通過程中形成的。 為了形成“人與人”的關係，兩者之間的交流活動首先應該是互動的。

教師是教育活動的組織者和領導者，受教育者是教育活動的主體，受教育者是學習活動的領導者，教育活動的策劃實施要根據被教育者的年齡特點和接受程度來制定和實施。

受過教育者享有的平等權利包括使用教育和教學設施、裝置和圖書館資料; 根據國家有關規定，將獲得獎學金、助學金、助學金; 參加教育教學計畫安排的各種活動等。

《中華人民共和國義務教育法》第十一條 年惠 年滿六周歲的兒童的父母或者其他法定監護人應當送他們上學接受義務教育並完成義務教育; 條件不具備的地區的兒童可以推遲到七歲。 學齡兒童、青少年因身體狀況需要推遲入學或者休學的，應當由其父母或者其他法定監護人提出申請，經所在鄉鎮人民或者縣級人民教育行政部門批准。

平等。

學習機會權是接受任何教育的起點，學習機會權是受教育權存在和發展的前提和基本權利。

公平優質學習機會權是教育起步階段的機會權，但強調的是公平、高質量的受教育權，即學習機會權。 換言之，所有達到法律規定年齡的公民都有權獲得公平和高質量的學習機會。 這在國際和國內各級的有關法律和政策中都有明確規定。

例如，聯合國教育、科學及文化組織（教科文組織）發布的《2030年教育行動框架》呼籲“確保包容和公平的優質教育，讓所有人都能獲得學習機會”。

《憲法》第33條和第46條，《明代教育法》第9條和第37條以及《義務教育法》第1條、第3條和第4條都規定了獲得公平和優質學習機會的權利。 黨和國家的教育政策強調“努力確保每個孩子都享有公平和優質的教育”。

在公平和高質量的學習中取得成功的權利是公平和高質量教育權的最高層次，追求實現受教育權的最終目標和教育的最終目標。 國際人權法將發展人的個性、智力和身心能力視為受教育權的最終目標。

根據聯合國教科文組織的說法，優質教育是培養“負責任的公民價值觀、態度和情感、認知和非認知技能、創造力和行為”的教育。

學生平等接受教育的權利首先體現在機會均等上。

《中華人民共和國教育法》第37條規定：“受教育者在入學、繼續教育和就業方面依法享有平等權利。 學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，確保婦女在入學、晉公升、就業、學位授予、送學等方面享有與男子平等的權利。

平等受教育權主要表現在平等上學機會和教育過程中。 學校的平等反映了教育資源均衡分配的問題，而學校教育資源的均衡分配也是為了保證學生機會均等。

教師平等體現在教師的配置上，也是為了保證學生有平等的教育機會。 中國不同地區、不同學校使用的教材不同，但只要教材經過國家批准，就可以使用。

受教育平等權是受教育的平等權，具有人權和公民權的雙重屬性。 作為一項人權，其價值是建立在人的尊嚴和人的價值之上的，其規範性基礎是國際人權法。 作為一項公民權利，它以中國憲法和相關法律法規為基礎。

第四章 教師。

第二十八條 教師享有依法規定的支付租金的權利，履行法律規定的孝道義務，為他人樹立榜樣，忠於人民的教育事業。 教師應該受到全社會的尊重。

第二十九條 教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生全面發展。