教什麼？ 如何教，“教什麼”比“怎麼教”更重要。

——讀《聽王榮生教授講解》

說到這個話題，我想起了幾年前上過的一堂公開課，“羅布泊，消失的仙女湖”。 我第一次去學校講堂的時候，正好趕上在外面聽課的普通同學們，按照學校的要求，我的課程型別被定義為“六班工學研討課”。 我非常認真地對待這節課，認為那天我做得很好，我得到了很多掌聲！

洋溢著每一種表情，感覺自己上了一堂成功的課。

正好接到老師的**，想去玉林上一堂公開課，想都沒想就說我上了一堂好課，老師說她是來聽課的。 我還記得那天聽班評的場景，剛下課，老師就趕緊把我叫過來，說：“你這樣出去上課，是絕對行不通的。

那一刻，我的心飄過了“十萬個為什麼”？ 老說話者說我上了一堂“環保主題課”：“啊！ 我一時目瞪口呆“！

那天評課花了很長的時間，說是考課，其實就是推翻所有的設計，重新開始，而這個磨練課的過程，特別令人難忘。 在榆林真正上完那堂課後，我認真反省了自己，是我自己的設計有鏈條問題，我一直在“怎麼教”，一直想把花裡胡哨的花裡胡哨放在課堂上，卻忽略了“教什麼”這麼重要的內容。 這件事已經發生很久了，但從那以後，我似乎明白了“教什麼”永遠比“怎麼教”更重要！

最近，我看了《聽王榮生教授的評注》這本書，似乎和我之前的小想法不謀而合。 書中說：“高階教學理念首先是關於教學內容，應該在'教什麼'中落實。

教學內容和教學方法有兩個方面，課堂觀摩和討論的視角，既可以從先教怎麼教，再教怎麼教，再怎麼教的角度來考察，也可以從先教什麼、後教什麼、後教什麼的角度來考察。在當前形勢下，我們認為教學內容對於語言教學更為重要和關鍵。 在一堂中文課上，如果教學內容有問題，或者只在試卷上有用，那麼無論老師的教學多麼精緻精彩，課堂氣氛多麼熱烈活躍，價值都是極其有限的。

在評價乙個班級的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容是否正確; 在感受了課堂教學的活躍氛圍後，更關心學生是否已經融入了與教學內容相對應的語言體驗中。 我們也有很多凳子可以專注於有效實現語言課程的目標。 從教學內容的角度來看，對課程的觀察和評價是檢驗和反思教師在常規課程中教了什麼，進而探索和觀察學生的學習經驗，考察教學內容與漢語課程目標之間的相關性和相關性。 ”

聽完這些話，我回想起自己的二、三教設計，似乎真的意識到，幸好老師把我從那個“怪圈”里拉了出來，否則，我還是那個追求讓課堂“熱鬧”的人，已經忘記了教學的基礎知識和“課文”。

我們來談談四個方面。

1. 教什麼1教學目標：是否明確、恰當？

2.核心知識：教師如何向不同的學生展示？

3.內在聯絡：你是否注重與知識、與生活建立橫向或縱向的聯絡？

4.學科特徵：是否體現了學科的特點和本質？

5.適當的細節：是否容易理解少說話或不說話，容易混淆和辨別細節？

6.教學資源：校內和校外的教材和教學資源是否得到適當使用？

7.學習方法的指導：你是否注重學習方法的引導和培養？

2. 如何教 1先學後教：能通過預學暴露學習中的問題嗎？

2.邊學邊教：教學能有效解決學生的問題嗎？

3.課堂問題：有多少啟發式問題，多少無效問題？

4.演示操作：教師能否對高階操作行為進行建模？

5.變體訓練：你能分層設計變體訓練問題嗎？

6.現場測試：能否現場測試學習效果並及時反饋？

7.平衡教學：是否有可能將**教學與有意義的接受教學相結合？

3. 如何學習 1引導式預覽：您是否分配學生進行預覽並思考練習以找出他們的問題？

2.學與思的結合：是否引導學生對教學內容進行思考，主動發現和提問？

3.合作學習：形式、頻率、有效組織、匯報交流、點引導？

4.傾聽你的聲音：教師能否認真傾聽學生的不同觀點，靈活積極地回應？

5.情境介紹：你是否創造情境來介紹新的課程，激發興趣，並引導學生積極學習？

6.活動作業：學生活動、作業時間、內容、效果、活動溝通與指導7

法律學習指導：學生使用工具、做筆記、掌握要領、總結、比較等。

四、如何學習 1目標達成：通過現場測試檢查是否達到了預期的教學目標？

2.每個人都有自己的收穫：班上不同層次的學生有自己的收穫嗎？

3.特殊需要：學生的特殊教育需要能否得到理解和滿足？

4.時間和空間：是否為學生獨立思考和實踐創造了必要的時間和空間？

5.問題解決：學生學習中的難題是否得到有效解決？

6.家庭作業完成情況：老師分層布置的家庭作業，以及學生完成作業的程度。

7.不同思維：學生是否對同一問題有獨特的思維和創造性的想法。

教師往往按照說明文和論述文的文體知識進行教學，實際教學意義不強，因為高考已經淡化了文體，強調整體閱讀，指向了文章中對學生資訊的提取、評價和應用。 還是按照文學作品中“說什麼、怎麼說”的形式，我們有必要學習“怎麼說”，探究虛空的廣度嗎？ 例如，我們中的許多人可能在有生之年都無法使用這種寫作技巧，如果我們不以靜態和孤立的方式看待語言主題，那麼我認為沒有必要在初中培養這種寫作技巧。

新思想衝擊著我們過時的教學行為，導致我們對實用文字教學內容定位的迷茫，當然也不知道該如何做好。

我個人認為，首先要把新思想轉化為實踐，解決先進觀念與低實際操作的矛盾，徹底摒棄過時的教學行為。

二是定位教學內容。 王榮生教授在《新課程標準與漢語教學內容》第三章第六節《物件功能選文》中提出：“對於文學研究作品，我們把它看作是內容與形式的緊密結合，或者說我們更關注'形式'的方面。 ”

我是一名幼兒教師，幼兒教育階段的數學內容和教育方法總結如下： 我覺得以下教育內容和方法比較實用！ 數學是一門研究現實世界中空間形態與數量關係的科學，人們的衣食住行都離不開數學。

數學是一項重要的技能，需要從小就培養。 事實上，父母可以在日常生活中教孩子數學，用數學方法讓孩子思維敏捷。 1. 數學的概念 1.數字的概念 唱數、數數、認寫數、一一對應、集合、分解和合成、加減運算、進位、序數 2、數量、大小、長度、高度、重量、厚度、面積、體積、體積、單位、時間、速度和速度、速度和速度的概念 3、圖形空間的概念 基本平面圖形、基本三維圖形、空間位置、 模式構成 4、邏輯關係概念 推理、相關位置、分類、部分和整體、序列、序列、因果、概率 II.孩子們不討厭的數學學習方法 1.唱出這樣的數字：

兩隻老虎“、”我有一雙小手，一共十根手指“等。 相關童謠 2、隨機數 上樓梯時，和孩子一起數樓梯的步數; 吃水果時，數一數“一共5個蘋果，乙個給媽媽，乙個給爸爸，乙個給寶寶，還剩下多少個”。 3.喝水 少喝一點水，如果往杯子裡加水，水就會多一些，類似的方法可以教孩子區分多少的概念。

4.排隊走路或玩耍時，可以一家人排隊，讓孩子了解前後、左右的概念; 一家人一起散步可以幫助孩子理解遠粗和乾燥、快和慢的概念。 5.量孩子和孩子的長度，從客廳到臥室要走幾步，如果寶岩洞包的衣服是用媽媽的手來測量的，那麼有多少手掌那麼長，用寶寶的手來測量？ 6.堆砌積木 玩積木不僅可以通過數數數學獲得基本的數概念，還可以通過堆疊積木來感知大小、形狀、重量、體積、對稱性、空間關係等基本概念。

7.區分珠子的粗細，如：用小棒串珠子，有些小棒不能串成珠子（說明太粗），也可以根據小棒子的粗細排列順序。 也可以讓孩子比較其他物品的厚度。

8.看日曆 準備日曆，向母親提問，並與孩子一起觀察以獲得答案。 現在是哪一年？ 一年有多少個月？

一月有多少天？ 二月一周有多少天？ 兒童幼兒園的第一天是一周中的哪一天等。 摘自《寶寶的啟蒙文摘》。