為促進兒童的更好發展，應在多大程度上控制教育要求 50

b 孩子教育最重要的是培養興趣，太容易的孩子會覺得枯燥，太難的孩子容易放棄，只有那些能通過自己的小小努力解決的問題才能抓住孩子的興趣。 教育要求可以根據孩子的接受能力逐漸增加，但應始終保持在“困難但可以通過努力實現”的水平。

這一點在《好媽媽勝過好老師》一書中也得到了強調。

不同的年齡段，心理發展的過程是不同的，看看發展心理學，這是非常吉祥的。

教育在促進兒童發展方面的主導作用包括四點：

1.教育目標應反映社會發展。

2.教育在成熟的基礎上導致發展。

3.教育始終以全人發展為基礎，促進人格發展4在教育過程中，應始終尊重和發揮兒童的主體性。

這裡所指的教育包括學校教育、校外教育、家庭教育和嬰幼兒教育。 教育是乙個有目的的、有計畫的、有系統的影響過程。 在我們社會主義國家，這種教育要求按照黨的教育方針，逐步把兒童培養成有社會主義覺悟、有教養、有道德、有體能、有審美、有勞動精神的工人。

這種教育對兒童的心理發展起著主導作用，決定著兒童個體心理發展的方向和水平。

教育在兒童心理發展中起著主導作用，這往往體現在以下幾個方面：

1）教育可以彌補孩子遺傳素質的不足，教育也可以利用孩子的一些遺傳素質來充分發展孩子的智力和才能。實驗表明，出生後經過適當訓練和教育的嬰兒在3個月後的學習效率可能是未接受過此類訓練和教育的同齡嬰兒的兩倍。 另乙個例子是一對雙胞胎姐妹，她們在出生一年後就分開了，乙個只接受了兩年的學校教育，另乙個完成了初級學院。

35年後，同樣的智力測驗被測試出來，結果比那些完成兩年學校教育的人高出24分。 這種智力上的差異顯然是由教育決定的。

2）教育可以影響社會環境對兒童心理發展的影響。如果社會環境的影響與教育的方向相吻合，教育可以利用這種影響來加強兒童在這方面的心理發展。 相反，教育可以抵消這種影響。

3）要實現兒童的良好心理發展，只有通過有目的的、有計畫的、系統的教育，才能將這一願望變為現實。從這個意義上說，教育是孩子成為人才的主要途徑。

答：B 教育者只有在關鍵時期提供適當的教育，才能最有效地促進兒童的發展，因為人類的發展在每個階段都是不同的、不平衡的。

專家指出，在考試中，可以以各種示範題型的形式呈現兒童身心發展的特點。 兒童身心發展的特徵包括：（1）發展是有方向性的、順序性的; （2）發展具有連續性和層次性特徵; （3）發展不平衡; （4）發展存在個體差異。

不平衡。 人類身心發展的差異，要求教育者深入學生的實際情況，了解他們各自的背景和水平，了解他們的興趣、愛好、專長等，根據學生的天賦和目的進行教育。 人們身心發展的順序性和階段性要求教育必須有序、循序漸進地促進青少年的發展，不能“撿苗幫助成長”或“把苗放到合適的地方”。否則，就無法實現對速度的渴望。

人的身心發展階段規律決定了教育者必須根據不同年齡階段的特點分階段開展工作，在選擇教育教學的要求、內容和方法時，不能搞“一刀切”，還要注意各個階段之間的聯絡和過渡。

答：:d人身心的不同方面有不同的發展現象，即發展不平衡的現象，這引起了教育者的重視，他們提出要對處於兒童發展某個關鍵階段的兒童進行教育。

答：B希爾德倫的身心發展是不平衡的，有關鍵期和最佳期，尊重孫湛也有不平衡的方面，所以教育者要根據自己的能力進行教學，根據不同的身心發展特點，對不同的人採取不同的教育方法，從而培養和提高孩子的多元智慧型。

存在不平衡。

個體發展的特點是不平衡，主要表現為發展速度不均衡。 它反映在以下兩個方面：乙個方面不同年齡的個體發展不平衡; 個體在不同年齡和不同方式發育不均。

因為新生嬰兒離開母親，來到人類世界的新環境，個體與外部環境之間存在著極大的不適感，必須迅速發展，才能使個體與客觀世界逐漸適應和平衡。 兒童大腦的發育速度也是不平衡的。 失衡與兒童意識的萌發、對客觀世界的迫切需求、智力發展水平密切相關。