小學數學教學有哪些難點？ 請指教，謝謝

1.利用表面積和體積的三維圖形。

2.求解柱方程問題（特別是求等量關係）。

3. 數量關係：例如，多少個分數（或百分之一）比另乙個數字多（或少）？

小學有幾個知識點對未來的知識有很大的影響：（1）對數字的理解，乙個數字有多大，有很多學了6年，卻完全不知道的學生，比如中國有13億多人口，每張嘴大約是平方公尺， 而且它們都佔據了大約多少個足球場大的面積？（2）熟練計算數字，使用計算器計算的同學較多，計算能力較差; 特別是加減法是逆運算，乘除是逆運算，（3）量之間的關係不明確，如3小於4 1知道，3小於4幾個分數，4是大3幾個分數; 乙個數字是另乙個數字的 3 倍，另乙個數字是這個數字的分數，乙個數字是另乙個數字的 2 倍，這個數字是另乙個數字的幾倍，依此類推; （4）對生活中基本圖形的理解，如三角形的面積和高度、三角形（梯形）的面積和平行四邊形之間的面積關係; （5）在數學術語的訓練中，有些學生即使讀完一句話也不知道是什麼意思。

解決方程問題比較困難，如果你想學好，只有一些練習和理解問題。

隨著時代的發展，小學數學的難度似乎越來越高。 不少家長和學生感嘆：“小學初期數學為什麼這麼難？ ”

但是，讓我們想想為什麼小學的數學越來越難。 真的有必要這麼難嗎？

首先，讓我們明確一點：小學數學的難度不會無緣無故地增加。 隨著教育觀念的更新和學科體系的不斷完善，小學數學需要掌握的知識點和能力要求也在不斷變化。

其次，小學數學的難度確實增加了，但不是無限期的。 小學數學教學大綱是經過權威機構認真研究論證後制定的，兼顧小學生身心發展特點和未來學科學習的需要，教學大綱中規定的知識點和能力要求恰到好處，完全勝任。

此外，小學數學難度的提高，也是為了更好地培養學生的數學素養和創新能力。 現代社會對人才的需求越來越高，數學作為一門基礎學科，對人才的要求也越來越高。 如果小學數學一直停留在簡單的四運算和對幾何圖形的理解上，那麼學生在以後的學習和工作中會遇到很多困難。

最後，我們還應該注意到，小學數學難度的增加也是為了更好地適應時代的發展。 在現代社會，數字資訊化程度越來越高，人們需要掌握更高階的數學技能來應對複雜的工作和生活環境。 因此，小學數學難度的提高，也是為了更好地服務於時代的發展。

總之，小學數學難度的提高不是沒有道理的，而是為了與時俱進，培養學生的數學素養和創新能力。 當然，我們也要注意對難度的合理把握，以保證學生的學習效果和素質。

小學數學教學的重點和難點是應用問題，各種型別的應用問題。

難點在於你不知道重點，這是老師說的。

教學重點：教學重點應圍繞內容所體現的基本概念、規律和物理思想方法，也可稱為學科教學的核心知識。

教學重點也是編寫教案的基本要素之一。

教學難度：教學難度是指學生不易理解的知識，或學生不容易掌握的技能和技巧。 困難不一定是重點。

還有一些事情既困難又重要。 難度有時是根據第一輪學生的實際水平來確定的，同一道題對於不同班級的不同學生來說，不一定難。 一般情況下，教師要著力尋找各種有效的方法，突破讓大多數學生感到困難的內容，否則不僅學生看不懂內容，學不了，而且會造成以後理解新知識、掌握新技能的困難。

從通常意義上講，教學的難點在於新內容與學生現有的認知水平之間存在較大差距。 要想克服教學的困難，乙個極其重要的就是一步乙個腳印，乙個5公尺高的懸崖，沒有特殊工具，沒有專業訓練的人很難攀登，而泰山有1524公尺高，一般人都能爬上去，那是因為太山刻出了一般健康人都能接受的台階。 可以看出，循序漸進是很重要的。

教學也是如此，無論是教材的編纂，還是教師課堂教學用課件的製作，都必須遵循循序漸進的原則。

一堂好數學課的關鍵在於教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的要點，解決了教材的難點，使學生真正理解和掌握了教材的基本知識。 教師能否抓住教學重點，突破教學難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的體現。

首先要注意的是，教學的重點和難點要根據學生的認知水平來確定。 數學教學的重點與學生的認知結構有關，這是由於學生原有的數學認知結構與學習的新內容之間的矛盾。

當然，在實際教學中，由於個別學生認知水平的差異。 精心設計的課堂練習是提高教學質量的重要保證。 通過課堂練習，教師可以及時了解教學效果，使教與學資訊能夠立即反饋，從而避免“補死”。

總之，要根據學生的實際情況，在把握關鍵點的基礎上確定難點。

通過以上分析，我們可以得出結論，要突出教學中的重點和難點，首先要深入鑽研教材，從知識結構上把握每一章、每節課的重點和難點。 二是要有備而來，根據學生的實際認知水平，考慮到不同學生認知結構的差異，把握教學的重點和難點，課前精心準備，正確定位，為突出教學重點、突破教學難點提供了有利條件。 教學的重點來自知識本身，由於數學知識的內在邏輯結構，知識客觀存在，因此對每個學生都是一致的。

教學的難度是不同的，這取決於學生自己的理解和接受能力。 實踐證明，不同層次的學生對同一知識點的突破速度和水平是不均衡的。 由於教學重點和難度的形成基礎不同，有的教學內容既是教學重點又是教學難度，有的內容是教學重點但不一定是教學難度，有的內容涵蓋教學難度但不一定是教學重點。

但是，教學的重點和難度是由同一教學內容的教學目標決定的。 我覺得探索數學之路的唯一途徑就是深入研究教科書，把握每一章的重點和難點，根據知識的特點和學生理解事物的規律來準備課程，精心設計和安排，做到事半功倍。

總之，數學教學中如何突出重點、突破困難，沒有固定的模式。 只要我們每一位數學老師在備課上多動腦筋、多花點心血，認真研究教學大綱，努力學習教材，結合學生的實際情況，明確重點和難點，合理安排教學環節，精心設計課堂問題，全心全意地投入到教學工作中， 我們可以找到突出重點、突破困難的“訣竅”，從而達到教學效果的優化。