如何開發課程資源並總結體育訓練的好處

這需要多年的教學經驗。

這是乙個很好的問題。

1、開展體育教學研究，要“以人為本”和“健康第一”，根據學生的智力特點、學習型別和學習方法，強調真正意義上的“因材施教”，給予學生充分的自主性和自由的學習空間。

2、要求體育教師改變競技體育、舞台體育、體育運動的傳統觀念，關注學生的運動需求，促進校園體育生活，形成體育遊戲; 要重視體育教育的社會價值，形成基於社會關係和社會聯絡的體育教育觀念。

3.要結合我的教學實踐進行現場研究，重點關注教學和研究的相關內容和活動，以提高研究效率，獲得更多更快的研究成果。

4、體育教師了解所教學生的身心特點，了解他們的運動興趣和特點; 他們最了解學校的當地體育資源; 體育教師對體育教育的基本情況有較好的了解，能夠安排和控制教學實驗和教學方法和手段的改革和應用。

5.不斷提高自己的業務水平。 在研究過程中，將教學反思、個人和集體經驗總結、現狀調查和研究設計相結合，然後在教學實踐中對研究計畫進行檢驗和改進，進而提出新的觀點和解決方案。

以上是我的一些意見，請參考並更正。

沒有問題的教室是死氣沉沉的。 體育教學與其他學科一樣，課堂的方方面面都離不開老師的提問，提問不僅能引起和集中學生的注意力，激發求知慾和求知慾，還能激發學生的思考，開啟和引導學生的思路，優秀的課堂提問能引起學習動力，誘發學生的積極性， 激發學生的好奇心，激發學生的思維，實現教學目標等功能，也往往成為體育課的精彩與否，換句話說，提高課堂效率。

1.當前課堂提問中的問題 1 問題隨機，沒有針對性。

有的老師在上課前沒有認真研究教材，沒有根據學生的實際情況製作課堂問題，往往在上課時張口大論，問自己想要什麼。 這些隨機題有的過於簡單，學生可以不假思索地隨便說出來，教師往往採用“單一”的方法，“是”對“”對“”什麼“的敘述型別，只能培養學生的判斷力和記憶思維，而不能培養學生的發散性思維。 例如，為了讓學生對推鉛球的技術動作有乙個清晰的了解，老師輪流問學生：“你見過鉛球嗎？

看起來很幼稚）”。