如何學好兒童發展和教育心理學課程

多讀書，多想一想。 然後專注於頭腦。

兒童發展與教育心理學的知識點如下：

1、兒童發展與教育心理學對教師的作用：教師職業成長的路徑是從新手教師向專家教師邁進，發展與教育心理學有助於促進教師專業成長。

2.理論研究分為兩個層次，第一層次是元分析研究，第二層次是（發展理論）研究。

3.學齡前兒童發展心理學作為一門學科，應揭示發展的一般規律，但要高度重視發展的差異。

4.兒童心理學的研究方法包括實證研究方法和理論研究方法兩大類。

5.心理發展是指乙個人從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命過程中發生的一系列心理變化。

學前教育工作者了解學齡前兒童發展心理學的意義：

1、學前教育工作者掌握了學前兒童心理學的基本知識，能夠提高對兒童的理解和教育能力。 例如，一位老師花了很多功夫將活動室裝飾得色彩繽紛，但當她組織孩子們的小組活動時，孩子們的注意力卻無法集中在她想要的東西上。 當她掌握了幼兒感知和注意力的特徵時，她就明白了為什麼她要用更少的錢做更多的事。

2、有些幼兒教師在學習學前兒童心理學之前，總是苦惱自己無法完成教育任務，甚至認為自己故意為孩子搗亂，但在了解了孩子心理發展的特點和規律後，他們轉而欣賞孩子的主動性和熱情，與孩子建立了深厚的關係。

3、幼兒教師與孩子生活在一起，具備系統研究孩子的條件，了解孩子的心理。 在學習了研究方法後，教師們發現，在教育工作中，他們可以通過觀察、對話甚至實驗來了解幼兒，研究結果導致了更高水平的教育工作。

4.學前兒童心理學可以具體了解兒童各種心理現象的產生條件，在什麼條件下變化發展，外部環境在心理發展中起什麼作用。 研究學齡前兒童心理學有助於形成科學的世界觀。

1.教育應遵循兒童身心發展的階段。 例如，皮亞傑的認知發展階段理論指出，兒童在不同年齡具有不同的身心特徵，教育應遵循兒童不同發展階段的身心特點，教育的內容和方法應根據兒童的身心特點進行適當調整。

教育教學要求、內容、方法不應“放之四海而皆準”，不同年齡段的學生不應混淆。 同時，也要看到各個年齡階段之間的相互聯絡，而不是人為地將它們分開，並注意各個階段之間的“聯絡”。

2.教育應遵循兒童身心發展的先後順序。 一般來說，兒童的發展是有一定順序進行的，教育要遵循兒童發展的本質，才能不能“做事有道理”。

人的身心發展是乙個由低到高、從簡單到複雜、從量變到質變的不斷發展過程。

知識和技能的傳授、智力的培養、強身素質的增強、思想道德品質的培養，必須遵循由具體到抽象、由簡單到複雜、由低到高的順序。

3.教育還應考慮到兒童身心發展的不平衡。 不同的兒童在整體統一的基礎上有自己的特殊性，同乙個兒童在不同的發展階段有不同的發展特點。

兒童發展心理學和教育心理學都是心理學領域。

區別在於：1.兒童發展心理學側重於研究兒童生長發育階段的問題。

例如：孩子為什麼會說謊？ 你為什麼害怕看到活人？ 你為什麼要攻擊別人？

2.教育心理學側重於教育問題的研究。

例如，你如何教育說謊的孩子？ 你如何教育那些害怕看到活人的孩子？ 如何教孩子不要攻擊他人等。

兩者相輔相成，不可缺少。

如果處理得當，孩子的教育發展會更順暢，反之亦然。

作為父母，如果你了解了這些知識，那麼在教育孩子時應該更加放鬆，否則問題孩子會更多。

發展心理學對學齡前兒童的影響：

1.學齡前兒童發展心理學是一門與兒童心理發展相關的基礎學科，它不僅介紹了兒童心理發展的路徑，還介紹了該領域的研究現狀。 通過這門學科，學生將對兒童心理有乙個全面、系統的了解，並能夠形成相應的語境。

2.這門學科的實際應用也很強，有很多相關的實驗和遊戲，非常有趣，可以更好地促進監護人或直接照顧者與孩子之間的關係。

3.通過它，我們可以了解孩子出生後各個階段的心理狀態和心理現象，以及孩子在童年時期面對即將遇到的大多數事件時的心理反應。 能較好地促進兒童早期心理發展，努力在幼兒時期建立健康的心理，確保兒童在今後的成長發展中擁有良好的價值觀、人生觀和世界觀。

4.每章的組織都以學齡前兒童心理發展的基本知識和基本理論為基礎，力求全面呈現學齡前兒童心理發展的規律和特點，為形成正確的兒童觀和教育觀奠定堅實的理論基礎。

小學教學的要求有利於提高兒童的心理意識和意識。 學習的社會要求可以培養孩子的責任感、義務感和意志力，對孩子的人格發展也具有重要意義。 群體生活對提高社交技能、團隊精神和自我意識的需求得到進一步發展。

兒童會表現出較差的目的性、精確性、順序和觀察判斷力。 培養孩子的觀察能力，要教孩子明確觀察的目的，教孩子觀察的方法，學會處理觀察結果，養成觀察的習慣。

首先，小學生記憶的發展從幼兒期的無意記憶為主到有意記憶的主導，是小學生記憶發展的第乙個特徵。 其次，從機械記憶的主導發展到意義記憶的主導，是小學生記憶發展的第二個特徵。 第三，小學階段以具體影象的記憶為主，逐漸發展為文字的抽象記憶，這是兒童在小學記憶發展的第三個特徵。

六年級學生的抽象邏輯思維已經佔據主導地位，但它仍然有大量的具體意象，它具有人類思維的整體結構，但還需要進一步完善。 抽象邏輯思維的發展存在不平衡。

豐富孩子的語言，豐富孩子的顏值，進行專門的想象力訓練。

善於運用無意注意定律，使需要學生注意的物件具有新穎性、強度更大、動作多變性，突出注意物件與背景的差異; 利用意向注意法則，使學生明確學習的目的，激發學習動機和學習興趣，培養抗干擾能力。 使用兩種注意力交替的規律來組織教學。

由於小學生的心理活動具有很強的具體形象和不隨意性，容易被物體本身的特徵所吸引，因此採用直觀教學可以很好地吸引學生的注意力，還可以幫助學生感知、思考、記憶和想象。

觀察、訪談、問卷調查、測試、實驗。 觀察方法是有計畫的、有目的的，觀察孩子在一定條件下的言行變化。 做詳細的記錄，然後分析判斷其心理活動特徵的方法。

觀察法是科學研究最基本的方法，長期觀察的研究是長期連續系統觀察、積累資料、整理分析的研究。 觀察方法分為綜合觀察和集中觀察。 記錄兒童的心理現象。