你為什麼想坐在你的學生旁邊？

觀課和討論課與聽課之間有本質的區別，對我來說，這是意識的變化，它改變了我許多固有的和消極的想法。 經過多年的教學，我已經形成了一種與生俱來的傾聽和評估課程的心態。 學員們認真聽講，背誦完成任務，沒有人願意在多人的集中評價中率先發言。

即使他這樣做了，他也會淡化這個問題並將其放在一邊。 評估人員的收穫和經驗無法充分交流，關於如何解決問題的資訊也較少。 觀察和討論所倡導的前提是，講師和觀察者是平等的，我們不必在課堂觀察時坐在教室的盡頭，我們可以坐在學生旁邊，學生獨立探索，當他們在小組中合作和交流時，當學生進行課堂練習時， 我們可以站起來看看學生在做什麼？

了解學生的認知策略、合作意識、人格特質，考察學生的學習效果。 旁聽課堂的老師不必如此自律。 通過了解學生的學習狀態，我們可以看到老師的教學策略是否正確，引導是否合適，組織是否有效，學生是否感興趣，老師是否有效。

課堂觀察的目的是找出教學中的問題，主要是通過學生的學習來觀察，而不是教師的表現。 相反，他們參與的目的是共同研究課堂，改善教學，提高自己課堂的效率。 觀課討論，打破了“不想在同事面前暴露自己的弱點，不想讓自己的工作被別人批評”的問題。

致力於讓全體教師相互觀察教學，直面存在的問題，坦誠批評，共同探討方法，尋求教學創新，實現共同成長。

觀課討論摒棄了傳統的課程評價的籠統評價，討論者應作為參與者，帶著問題和研究方向參與到教學的全過程。 該研究是基於點的，而不是基於表面的，並且具有高度的針對性。 那些觀察和討論課堂的人，不僅在幫助他人，而且通過集體智慧提高自己，解決自己在教學中的困惑。

在提問時，觀察者應該解釋如果我是一名講師，我會做什麼，並給出我自己的意見。 這種思維使觀察者不是旁觀者，而是身處其中。 思考“我教就該怎麼教”，能讓你在觀課的過程中真正有所收穫和改變，讓觀課、研課的過程變成自己學習、備課的過程，讓課的討論能對教學實踐產生真正的影響。

我們經常談論做乙個研究型教師，建立學習型團隊，提高有效教學水平等。 這些都可以體現在課堂觀摩和討論的形式上，是教師專業成長的有效途徑，所以我要自覺、積極地參與到課堂觀摩討論活動中，這樣才能在觀摩討論課堂的同時發展。

讓老師把自己當成乙個學生！ 順便說一句，監視學生。

1.課堂觀察和討論的主要觀點。

1）關於“課堂觀察與討論”的一些實際問題和思考。

1.“觀課研討”是一種培訓活動，與大家熟悉的“聽講課”相比，具有以下特點。

“聽”指向聲音，“關”強調利用多種感官收集課堂資訊，在多國伏擊感官中，“眼睛是心靈的窗戶”。 通過眼睛的觀察，除了言語和行動，課堂的情境和故事，老師和學生的狀態和精神就會成為感受的物件。

“評價”是對課程質量的結論和判斷; “討論”不是為了得出結論，而是圍繞通過觀察課堂收集的課堂資訊提出問題並表達意見。 “討論”是對話和反思，討論尋求課堂教學的改進和教師專業素養的發展，而課堂只是乙個交流和發展的平台。 如果說課程評價是把教師當成等待幫助的物件，那麼課論則把教師培養成批判性思考者和實幹家，幫助他們實現自己的解放。

“觀課討論”主要適用於日常教學科研和教師培訓活動，學校是最合適的場所，教師是主體和主角。 教師的日常參與、普遍參與、一線參與，不僅是“課堂觀摩討論”的主要特徵，更是其意義和價值。

2.追求“課堂觀察與討論”。

首先，要建立平等民主的教研文化，這需要解放教師，讓他們意識到自己的權利和自身實踐經驗的意義和價值。 它建立在改變傳統教學和研究文化的基礎上，教師只是接受專家和教學研究人員的觀點和意見，只是被動的執行者。

其次，“觀課討論”致力於改變教師的態度和工作方法。 這種態度是一種主動參與的態度，從接受到參與，從被動到主動，從每天這樣做到不斷發現問題、研究問題、努力改變。 在改善同事關係方面，“觀課討論會”強調開放性，促進互助，努力營造生活教學互助、互關互助的人際氛圍。

第三，“觀課討論”是一種學習課堂教學的研究方法，並在研究中加以改進和發展。 這種方法不再是孤立地看待教學行為，提出教學行為，而是通過現象觀察和對話討論，對概念、行為和效果進行整體研究。 在這個過程中，老師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。

以上三者既是目的，又是手段，是相互促進、共同發展的過程。 但是，在實踐中，課堂教學的改進應該首先放在突出的位置，因為它是教師看得見、摸得著、摸得著的。只有感受到對他們有實際幫助，教師才能更主動地參與進來，“觀課討論”的綜合效益和目標才能最終實現。