加德納的多元智慧型理論有哪些方面？

導語：教育家加德納發表了多元智慧型理論，其中包含了廣泛的方面，可以提高孩子的能力，加強學生各方面的發展，這對學生的學習和培養非常有幫助。 接下來，讓我們了解一下加德納的多元智慧型理論。

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其實多元智慧型理論有很多內涵，它由8個理論組成，包括8個方面。 所以就有了語言智慧型和數學智慧型，數學智慧型也叫邏輯智慧型，還有視覺等於空間智慧型、智慧型、**、智慧型，物理智慧型也等同於運動智慧型，是身體運動的智力感覺，而人際智慧型是人際交往的智力方向，而自知智慧型就是自我認知智慧型，最後的智慧型是自然智慧型。它包括了這8種智慧型方式，在這些方面加強對孩子的培養和訓練，對學生非常有益，並且會得到改進。

<>所以在平常的學習和生活中，家長和老師都可以根據多元智慧型理論來培養學生。 我們可以從語言智力方面進行培養，學生在這個時候應該培養學生的閱讀和寫作能力，他們的日常會話能力也得到了提高，讓孩子更善於交際，交朋友更方便。 通過從視覺空間智慧型發展學生，對學生做數學題也很有幫助，讓學生學習一些數學運算，開啟大腦進行邏輯思考。

也可以通過一些空間智慧型和視覺發展，讓學生了解自己的環境，識別方向，這對地理非常有益，這樣學生就不會迷路，有方向感。 學生也可以通過身體運動智力來發展，這是孩子可以鍛鍊身體並成為乙個健康學生的時候。

多元智慧型理論主要包括語言、數學、肢體運動、人際交往、空間感知等。

多元智慧型理論主要包括肢體運動、語言、數理邏輯、人際交往、視覺空間等。

我認為它包括物理、化學、科學、數學和天文學。

加德納的多元智慧型理論對教學有以下啟示：

多元智慧型理論有助於形成正確的智力觀。

真正有效的教育必須承認智力的廣度和多樣性，並同等重視學生各方面能力的發展和發展。

2.多元智慧型理論有助於改變我們對教學的思考方式。

我國的傳統教學基本以“師講，學生聽”為主，輔以枯燥的“問題之海”，而忽略了不同學科或能力之間認知活動和方法的差異。 多元智慧型理論認為，每個人在不同程度上都有八個相對獨立的智慧型，每個智慧型都有自己獨特的認知發展過程和符號系統。 因此，教學方法和手段應根據教學物件和教學內容靈活多樣，根據學生的天賦進行教學。

3.多元智慧型理論有助於形成正確的評價觀。

多元智慧型理論是對傳統標準化智力測試和學生成績測試的嚴厲批判。 傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯的能力，只使用紙筆測試，過分強調死記硬背，缺乏對學生理解力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀評估。

因此，它是片面的和有限的。 多元智慧型理論認為，人類的智力不是一種單一的能力，而是多種能力，因此，學校的評價指標和評價方法也應多樣化，學校教育要從紙筆考試中解放出來，注重不同人不同智力的培養。

4.多元智慧型理論有助於改變我們對學生的看法。

根據多元智慧型理論，每個人都有自己獨特的治理結構和學習方法，因此將相同的教材和教學方法應用於每個學生是不合理的。

多元智慧型理論為教師提供了對學生的積極樂觀的看法，即每個學生都有閃光點和優點，教師應該從各個方面了解學生的長處，並據此採取適合他們特點的有效方法，使他們的長處得到充分發展。

加德納的多元智慧型理論對教育學的影響：1、每個學生都有成為人才的潛能：每個人都有成為人才的潛能，而教師的任務就是挖掘學生的這種潛能。

就算任何乙個學生是學習上最傻的，也是人生中最調皮的學生，我們也不能一棍子把他打死，他可能不是這個學習的初學者，但在其他方面他可能並不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只關注他掌握了多少書本知識， 忽略其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度對學生進行教育，使他的長處得到發揮。

2.教學應注重學生的多方面智力：學生的智力發展是不同的。 速度不同，深度不同，數量不同。

教師應該關注學生的多方面智力。 採用多種行之有效的方式方法，改變教師固有的、不變的教學模式，積極探索新方法。 在教學形式上，應該是豐富多彩的。

在教學從課堂延伸到課外延伸的過程中，舉辦豐富多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中充分發揮自己的優勢，增強學習自信心，不斷進步。

3、對學生的評價要看學生的多面性：過去，我們往往只關注學生的語言和數理邏輯能力，而我們的評價方法，即考試，只考察學生對書本知識的掌握程度。 學生智力的其他方面沒有得到應有的反映。

這也在我們的教學中形成了一種誤區，認為學好中文和數學，什麼事都會好，好像中文和數學都是人類的智力，這是一種非常狹隘的智力觀。 因此，我們應該克服這種觀念，在評價學生時，要縱橫看，努力給學生乙個自己滿意的評價。

1. 語言語言學

2.邏輯數學

3.視覺空間

4.身體動覺

5、**(musical/rhythmic)

6. 人際交往

7.個人內省

8. 自然探索（博物學家，加德納於 1995 年新增）。

9.存在主義情報（加德納後來補充道）。

加德納的多元智慧型理論的要點是：

1.人類智慧型至少應包括九種不同的相對獨立的智慧型型別，每種型別都是乙個獨立的功能系統，但各種系統可以相互作用以產生整體的智力活動。

2、智力型別：言語-語言智力; ** 節奏智慧型; 邏輯 - 數學智慧型; 視覺空間智慧型; 四肢是消除動覺智慧型的滾動，自我知識是內省智慧型，溝通是交換智慧型，自然觀察是智慧型，還有智慧型工廠。

3、教育啟蒙：以培養學生多元智慧型為目標，樹立課程改革理念; 樹立以學生為本的學生觀，樹立因材施教的教學觀，樹立多元化、動態化的評價觀，樹立新型教師觀。

多元智慧型理論概念

1.多元智慧型理論是當代美國著名心理學家、教育家加德納博士於1983年系統提出的一種人類智力結構理論。 該理論認為，智力是創造力挖掘隱藏和解決問題的能力的一種表現，而智力本身是多種多樣的，每個人的智力都有很多種，包括語言智力、數理邏輯智力、**智力、空間智力、身體運動智力、人際智慧型、自我知識智慧型和自然智慧型。

2.傳統的智力定義是以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平的標準，但這個概念過分強調了腦力的存在和重要性。 對人類發展同樣重要的其他方面，如判斷力**、空間感知、身體運動和人際互動，都被忽視了。 因此，不可能完全反映學生的能力。

3.多元智慧型理論認為，每一種智慧型在人類理解和改造世界的過程中都起著巨大的作用，具有同等的重要性。 多元主義不是乙個數字概念，而是乙個開放的概念，乙個人有多少種智力是可以改變和探索的。

4.多元智慧型理論主張一種靈活、多因素的智力組合，認為每個人的智力都有自己獨特的表現方式，每種智力也有不同的表現形式，因此很難找到乙個適用於任何人的統一標準來評價和衡量乙個人是否聰明。 因此，多元智慧型理論主張對人才的綜合性和多樣性的看法。

5、畢竟當今社會發展需要多元化、層次化、結構化的人才群體，只要教育方式合適，每個學生都能獲得某一方面的專長，成為某一方面的人才。