我們來談談如何把數學知識的教學與數學能力的培養結合起來

小學生的數學能力一般是指他們的算術能力、初步的邏輯思維能力、初步的空間概念以及運用所學知識解決簡單實際問題的能力。 知識是能力的基礎，各種數學能力是在學習數學知識的過程中逐漸形成和發展的。 同時，知識的掌握受到能力的制約，而已經形成的數學能力又決定了真正掌握的程度，兩者是相輔相成、相互作用的。

例如，某教師在講授“長方體和立方體”知識時，根據單元教科書的知識特點，從單元的整體知識入手，先讓學生收集大量的長方體物體，然後讓學生調查回憶他們在日常生活中遇到的問題。 ”；媽媽化妝的口紅包裝是乙個長方形的紙箱，做這樣的紙箱要用多少紙？ ”；我想用玻璃板為我的寵物狗做乙個漂亮的小房子，用玻璃板做乙個立方體，在房子前面做一扇門，並在兩側各開啟乙個小窗戶。

我有乙個長方形的魚缸，裡面幾乎裝了一半的水，你怎麼知道魚缸裡有多少水？ 以此類推，因為老師為學生創造了乙個動手活動的機會，讓學生可以從自己的現實生活中找到並提出這些有趣的數學問題，這涉及到單元必須知道的關於計算表面積、體積、體積和邊長之和的一切。 在課堂上，老師牢牢把握基於長方體和長方體實物的“長方體特徵”的核心理念，結合獨立思考、動手實踐、小組合作與交流。

學生可以輕鬆突破表面積、體積、體積和邊長之和計算等一系列相關知識，不僅打下了堅實的基礎，提高了學生的能力，而且節省了大量的教學時間，非常有效。

要結合生活來談數學，比如****圖、金融資料分析等，主要是找興趣。

在數學教學中，傳授知識和培養能力之間存在著內在的、必然的關係。

在數學教學中，既要注重知識論的學習，又要注重數學能力的培養，從而達到逐步運用數學知識分析解決實際問題的目的。 數學教學在培養學生觀察力、記憶力、理解力、應用力等“通識能力”的同時，更注重培養學生的算術能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三個“特殊能力”。

結合一些現實生活中的現實，在現實生活中學習數學，讓學生感受到數學與生活息息相關，一是讓數學模型具體化，二是讓學生覺得數學是可用的。

他將根據自己的教學經驗，講解如何在數學教學中培養學生的數學能力。

正確答案：數學能力是一種特殊能力，是與數學活動相適應，保證數學活動圓滿完成的心理狀態。 （4 分）。

1）感知數學材料形式化的能力;

2）抽象地概括數學物件、數字和空間之間關係的能力;

3）使用數學符號進行推理的能力;

4）能夠使用數學符號進行計算;

5）思維轉換能力;

6）能夠記憶具體的數學符號，抽象的教學原理和方法，以及正式的數學關係結構。（6 分，每人 1 分）。

培養學生數學能力的途徑：

1）加強數學基礎知識的教學，為學生能力的發展打下堅實的基礎。（3 分）。

在基礎知識和基本技能教學方面;

重點放在數學思想和方法的教學上。

2）激發學生求知慾望，培養學生興趣，調動和充分發揮學生的主動性和積極性。（3 分）。

學習的主動性首先表現為學習的自覺性;

整個教學過程要充分體現學生是學習主體的教學理念;

粉塵滲透保持了目標的永續性和穩定性。

3）改進教學方法，開闢有利於能力發展的途徑。（3 分）。

什麼樣的教學方法有利於學生能力的培養？

在教學過程中，應採用啟發式方法，並應廢除注射;

注重觀察和思考的訓練;

根據教學內容和要求的不同，採取適當的教學方法，促進各種能力的發展。

4）注重知識的應用，在實踐中培養學生的能力（1分）。

提示]：一方面，要力求全面描述以上幾點;另一方面，要結合實際情況，能夠根據自己的教學經驗，深入闡述乙個或多個關鍵點。

《義務教育數學課程標準》明確指出：“教師應激發：表達和交流的機會，與合作學習的真正含義相反，學生配合學生的學習熱情，為學生提供充分的數學活動機會。

流動的能力根本沒有被利用。 因此，教師在自主探索和合作溝通的過程中，應該有機會幫助他們理解：自覺地、循序漸進地培養學生的合作溝通技巧。

掌握數學的知識技能、數學思想和方法。 “由此可以看出：1、學生之間的勤奮和溝通是學習數學的重要途徑

合作與交流要以學生的獨立思考為基礎，沒有經文，直接關係到學生的思維邏輯水平和語言表達能力。 ：急於通過個人思維進行交流，表達意見並不成熟，在當今的數學課堂教學中，當小組一起工作時，就沒有深度。

教師在交流前要給學生充分的獨立思考時間，保證每個人都有小學生，缺乏合作和溝通的能力。 大多數學生沒有經過深思熟慮，因此提出：

在分析其他同學的思維方式，區分他們，尋求最佳解決方案、合作和交流結果時，往往只有少數尖子生表達自己的觀點並解決問題，解決問題的方法,..本文共2頁） [繼續閱讀本文]。