解釋如何圍繞大概念進行教學

1.提煉一些內容所指向的大概念在面對具體的教學內容時，首先要考察教材的識別，確定本教學內容和本單元所指向的大概念和相應的具體概念。

2.採用上下學習的方法進行教學設計。

乙個大概念的建構需要多個典型事實和具體概念的支援，對於教材中提供的每乙個典型事實和具體概念，都需要採用自上而下的學習方式來設計教學。

在當前社會發展的狀態下，不僅要圍繞大概念開展課堂教學，還要選修各種線上課程，線上線下可以聯合應用。

教學時不一定要圍繞大概念，只要是讓孩子能夠更快地接受知識的一種方式，就是一種很好的教學方式。

注重大概念的教學，即大問題的教學，抓住一課的中心問題，能夠用符號來驅動解決問題，教學中這個問題的過程，一課的大問題。 可能有一兩個大概念，並不多。

講解如何圍繞大概念進行教學，圍繞大概念進行教學是巨集觀把控，是國家政策的教育政策，在教學中要細化到各個環節，從細節入手，從知識點入手，讓學生積累知識，學習技能。

圍繞教學的大理念是培養學生全面素質的發展，以及德、智、體、藝、勞動的全面發展，所以把這些方面分成幾個小方面，每一次教育都要圍繞綜合素質的培養進行。

在你身邊教學，就是在教學過程中，你要形成乙個概念，有自己的專業要求和素質。

圍繞大概念進行教學。 要在講課的全過程中觀察主要內容和中心思想。

好吧，如果你想圍繞大概念進行教學，那麼你必須專注於大綱，他會給出大綱的範圍。

教的時候一定要講概念，讓孩子從概念上理解，然後開藥學。

8 有些大概念是一些基本概念，所以別人很難理解，所以只能多說多說。

你可以把大概念放在中間，然後用大概念引出很多小概念，然後教。

我認為圍繞教學大綱和概念的教學必須尊重學生個性的發展。

大概念是，隨著資訊化的發展，教學不僅僅是體現最**。

以初中生物的“動物行為”課為例。

教師根據動物的進食行為、防禦行為、攻擊行為、領域行為、節律行為、繁殖行為進行授課，對於每種行為，首先給出動物行為的定義，然後分析這種行為對動物的意義。

這種教學是以學習動物的每一種具體行為為乙個獨立的單元，將40分鐘的課程由6個“微課”拼接而成，時長為5至6分鐘，不同動物的行為作為孤立的事實留在學生的腦海中，必然是碎片化的知識。

如果教學圍繞生物學的一般概念，“動物借助行為適應不斷變化的環境，提高生存和繁殖的機會”，那麼這些不同動物的具體攝食行為、防禦行為和節律行為將深深地聯絡在一起。

學科大概念的應用

學科概念是指特定學科知識背後比較本質和核心的概念或思想，學科概念建立了不同學科之間的縱向和橫向聯絡。

通過分析教學內容，確定單元，圍繞大概念系統規劃高階教學目標，確定單元教學結構，從大概念角度實施單元教學評價，是將知識轉化為能力的重要途徑。

在新一輪教教改革的背景下，“理解為先”和現實情境中任務型學習的理念已逐步融入常規教育教學中。

本次活動週以大單元課堂教學設計為抓手，力爭將“任務驅動”、“單元設計”、“一課一得”等先進理念落實到常態課堂，致力於解決困擾課堂教學的核心問題。

基於新課程標準、新教材、新高考的“三個新背景”，按照中國主題學習倡導的大概念、大單元的教學理念，以學生為中心重新定義和設計單元，構建單元各模組之間的內部聯絡， 從而以結構化和情境化的方式以及實用、主觀和基於專案的學習方式獲取知識。

四個團隊基於共同概念，提供了不同風格的單元設計方案，並貢獻了42個豐富多彩、富有特色的課例。 研討會活動線上線下相結合，利用線下團隊優勢學習磨練課堂，集中展示線上“主講老師”姿態，大家集思廣益，真正實現“化個體智慧為集體智慧，個體力量化群體力量”。

在大概念指導下對單元進行整體審查的討論。

2021年11月4日，以南京河西外國漢語學校為主題的“大概念指導下的單元全人教學”的建鄴區英語學科教研活動在南京河西外國漢語學校舉行。 建鄴區教師發展中心教師、研究員張麗寧，南京立縣小學校長蘇敏，小學丁亮亮副校長範玉正，英語組組長朱偉兵及各學校代表教師出席並參加了本次教學科研活動，由瑩瑩主持， 南京河西外國語學校教師。

以上內容是指本單元在南京建業教育-大概念指導下進行的整體複習和教學研討會。

以上內容指的是中國教育新聞網——用“大概念”解決中文單位的教學難題。

大概念名詞解釋如下：

大概念不是指具體的概念，而是指隱藏在知識深處的底層邏輯和核心思想。 它是對事物之間內部關係和規律的高階概括。 具有泛化性高、抽象性強、普遍適用性強等特點。

大概念有不同層次，包括學科大概念、分冊大概念、盒子主題大概念，是具有轉移價值的原理、思想和方法。 我們常說的單元教學，其實是一種大概念教學。

大概念教學是指乙個學科領域中最重要和最有價值的學科內容。 “大概念”通常以陳述形式使用，以表達生物多樣性和適應性是進化的結果的想法。

這是科學家在經過 Wise Oak 驗證後的想法或意見。 開展大概念的教學，就要跳出知識前點和副點的慣性思維，研究每個知識點的本質關係，從而提取出大概念。 參考教學大綱是必要且有效的，新版教學大綱體現了大概念的概念。

在大概念的指導下，教學內容的融合和教材的創造性運用是必須完成的任務。

其實有很多學者提到過大概念的重要性，只是措辭不同，比如杜威提到“概念”對移民的重要性。

在某種程度上，遷移的實現是建立在概念的不斷生成之上的，當我們面對未知時，是我們可以依靠的已知來思考，而每一次探索未知，都會有新的概念產生，換句話說，沒有概念的生成，我們就無法獲得遷移。