學習動機與學習成果有何關係？

影響學生學習動機的因素有：

影響學生學習動機的方式有很多種，我認為首先是學生本身，學生自身的興趣、愛好、好奇心、意志力都會影響學習動機的形成。 學生是學習的主體，有的同學對求知慾很強，總是對世界有一顆好奇的心，所以他們總是孜孜不倦地接受新知識，從多種途徑獲取知識，對學習有濃厚的興趣，有的學生，他們對學習不是很感興趣，所以求知慾不強， 學習目標不明確，學習態度不正確，會直接影響他們的學習效率。

其次，家庭也是影響學生學習動機的乙個方面，作為學生發展成長的微觀社會環境，其因素對學習動機的影響是長期的、漸進的，可以刺激或抑制學習動機的產生。 家庭因素包括家庭環境、父母的期望、父母的監督、父母對孩子學習的支援和指導策略、父母關係、父母的教育方式等，這些因素與學習慾望、主動性、毅力、情感、理想等顯著相關，影響學習動機進而影響學習效果。 例如，父母的過高要求往往被忽視。

這讓身心成熟的學生感到壓力，會影響學生的學習動力，讓他們每天都在壓力下學習，學習效率肯定不高。

同時，學校也是影響學生學習動機的重要因素，學校的任務是教育學生，學生的主要任務是學習。 學生是否有學習的動力是教師最關心的問題。 教師的評論（書面和口頭）會影響學生的學習動機。

教師的評論可以激發學生的外在動機，無論是激發學生的外在動機還是內在動機，都會增加學生的學習動機。 此外，學校的同學也會相互影響，比如你在班級中的地位，你的同學關係如何，這些都會成為影響學生學習動機的因素。

學習動機與學習效果之間存在著同一性，也存在著矛盾。 身份反映了學習動機和學習效果之間的必然性。 例如，學習動機好，學習效果好; 學習動機不好，學習效果不好。

另一方面，矛盾性反映了學習動機和學習效果之間的偶然性。 例如，學習動機好，但學習效果不好; 學習動機不好，學習效果好。 如果學習的動機是為了取得好成績，為了貶低其他同學，為了自尊，這種學習動機顯然是不正確的，但它也能產生強烈的動力去取得好成績。

因為學習動機和學習效果之間存在矛盾和偶然性，所以在錯誤動機的控制下取得的好成績不會長久。

學習動機和學習方法是相互影響和相互作用的。 學習動機是指人們學習的驅動力和目的，它影響著學習的許多方面，如目標、行為、情緒和認知。 另一方面，學習方法是指人們為實現學習目標而使用的具體策略、技術和過程，這些策略、技術和過程直接決定了學習效果的水平。

首先，學習動機可以促進學習方法的選擇和應用。 當人們有很高的學習動力時，他們通常會更積極主動地尋找和選擇適合他們的學習方法。 相反，缺乏襪子、缺乏學習動力的學習者，容易出現注意力不集中、學習方法差等問題，所用的方法可能效果不佳、效率低下。

其次，學習方法也會影響學習動機的塑造和維持。 如果學習者的方法有效，可以帶來更好的學習成果和經驗，從而增強他們的自信心和學習興趣，並激發進一步的學習動力。 相反，如果學習方法難以達到預期的學習效果，學習者可能會失去興趣和動力，降低學習的動力，甚至放棄學習。

因此，學習者在學習過程中需要注意調節自己的學習動機和方法，進行有效的匹配和協調，以達到更好的學習效果和成長。

動機和學習方法之間有著不可分割的聯絡。 學習動機是指個人在學習過程中的內在驅動力，它會影響個人的學習興趣、學習態度和學習目標。 學習方法是指個人在學習過程中採用的學習策略和技巧，這些策略和技巧會影響學習效果和學習效率。

學習動機與學習方法之間的關係是相互確定的。 乙個人的學習動機會影響他選擇合適的學習方法和堅持學習的時間和精力; 而學習方法的效果也會反過來影響他的學習動機，如果學習方法合適，學習效果好，他的學習動機就會更強，否則，就會被打到電話單上。 因此，學習動機和學習方法之間的關係是相輔相成的，它們共同決定了乙個人的學習效果。

學習動機與學習方法密切相關。 學習動機是指學習過程中的願望、目標和興趣，學習動機決定了學習方法的選擇和實施，也就是說，只有好的學習動機才能實施具有起延效果的學習方法。 學習方法是指在學習過程中採取的各種實際行動，包括分析、記憶、總結和自測等，其選擇必須滿足學習動機的要求，才能真正發揮作用。

因此，學習動機和學習方法相輔相成，相互促進，有利於學習者高效完成學習任務。

動機和學習方法之間存在相互影響。

強烈而空洞的學習動機，結合正確有效的學習方法，事半功倍，取得良好的學業成績。

學習動機是消極的，學習方法沒有得到。 或者有不合適的一面。 事半功倍，事半功倍，事半功倍。難以取得良好的學業成績。

學習動機和學習之間的兄弟關係通常是一種相互的因果關係，而不是單向的關係。 著名的教育心理學家，如Ausuber和Gagne都持有這種觀點。

學習動機與學習成效的關係簡述如下：

學習動機與學習效果的關係不是直接的，學習動機是由學習情緒狀態的喚醒、學習準備的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高來調節的。 總的來說，學習動機與學習效果的關係是一致的，這表現在學習動機可以促進學習，提高績效。

然而，學習動機與學習效果的關係並不完全成正比，學習動機與學習效果的關係是由學習行為中介的，過度的動機會影響學習的效率和效果。 此外，最佳動機水平也隨著學習任務的難度和學生的個性而變化。

學習動機是指觸發和維持學生學習行為並引導他們實現某些學業目標的激勵傾向。 它由學習需求和學習期望兩部分組成，可以根據不同的標準分為不同的類別。

不同的心理學家從不同的角度對學習動機進行了解釋，包括強化理論、歸因理論、需求層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能理論等。 激發和培養學習動機的策略主要包括啟發式教學、控制動機水平、給予適當評價、保持學習動機以及正確處理競爭與合作等。

學習效應，個體心理和行為因學習而改變的結果。 個體學習效果受多種因素影響，經驗表明，在相同智力條件下，學習動機強的個體比學習動機弱的個體具有顯著的學習效果。 學習動機對學習效果的影響是通過限制學習積極性來實現的。

此外，學生的知識基礎、智力水平、學習能力、身體素質等，也會直接或間接地影響學習效果。

學習動機的作用如下：

1）將個人的學習行為定位到特定目標。具有某些動機的人通常會設定自己的目標，並將他們的行動指向這些目標。 動機激勵個人朝著某個目標努力，並影響個人做出某些選擇，例如是玩遊戲還是做作業。

2）使個人朝著某個目標努力。動機決定了個人在一項活動中投入的努力和熱情。 動力越強，努力越大，熱情越高。

3）刺激和維持某種活動。研究表明，動機決定了學生能夠主動參與某項活動並堅持下去的程度。 學生更願意做自己想做的事，能夠克服一定的困難來完成任務。

4）提高資訊處理水平。根據資訊處理理論，動機會影響個人處理的資訊及其處理方式。 有學習動機的學生注意力較多，注意力在獲取工作記憶和長期記憶的資訊方面起著關鍵作用。

此外，如有必要，學生更有可能通過各種其他方式促進任務的完成。 研究還表明，有學習動機的學生更有可能參與有意義的學習，並努力理解他們正在學習的內容，而不是在機械層面上學習。

5）確定可以強化什麼樣的結果。學生取得學業成績的積極性越高，當他們取得好成績時，他們的自豪感（自我強化）就越大，當他們取得不好的成績時，他們的挫敗感或厭惡感就越大。

學生被同齡人接受和尊重的動機越強，他們對在小組中的感覺就越舒適，被排除在小組之外的痛苦就越大。 簡而言之，有學習動機的學生傾向於乙個結果，因為它得到了強化，而避免它，因為他們因此而受到懲罰。

6）導致學習行為的改善。這是上述所有角色的高潮。 良好、適宜的學習動機，最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。

學習動機與學習效率的關係如下：

學習動機與學習效率的關係不是線性關係，而是倒U型曲線關係。 中等強度的動機最有利於任務的完成，即當動機強度處於中等水平時，生產力最高。 動機水平要麼太高，要麼太低，效率低下。

擴充套件內容：

心理學家指出，學習動機的強度與學習效率之間存在著影響關係，但兩者之間的關係不是簡單的線性關係，而是一條倒U型曲線。 也就是說，學習動機的強度達到最佳水平，即動機水平適中，此時學習效率最高; 太強或太小的動機都會阻礙活動的結果。

比如，在現實中，我們可以看到，那些過於積極，“不達目標就不放棄”的人，往往心理壓力太大，現場表現異常，不僅無法達到預期目標，甚至會犯很大的錯誤; 積極性很低的人對任務的成功希望不大，普遍存在萎靡不振、缺乏熱情、效率低下的問題。 因此，學習動機的最佳強度適中。

然而，心理學家 Yerkes 和 Dodson 的研究進一步表明，學習動機的最佳強度水平不是固定的和變化的，而是根據任務的性質而變化。

當學習任務相對簡單時，較高的學習動機強度可以達到最佳效率，較高的動機強度有助於提高任務的信心和耐心，提高任務完成的質量。 當學習任務難度較大時，低學習動機強度可以達到最佳效率，而相對較低的動機強度可以增強對任務失敗的接受度，縮小心理差距，通過“輕裝上陣”取得好成績。 這個定律在心理學上被稱為耶克斯-多德森定律。

倒U形曲線; “A中”：中等動機強度是最佳水平; “一對對立面”：任務難時動機好，任務難時動機高。