如何匯入新課程，匯入新課程的常用方法有八種

介紹新課程的八種常用方法如下：

1.激發興趣。

興趣激發法是指教師根據課程需要，故意猜疑，引發學生心理溯源，從而激發學生的學習動機。

2. 建立情境方法。

模擬真實情境，創造貼近生活的真實語言情境，有利於學生對所學內容的理解和鞏固，縮短將所學內容輸入和應用到情境中的過程，調動學生的興趣。

3.歌曲介紹方法。

英文歌曲旋律優美，節奏歡快，採用歌曲介紹可以激發學生的興趣，渲染課堂氛圍。 學生不僅能得到美的享受，還能讓孩子有想象的翅膀，從而發展他們的語言思維。

4.視聽介紹方法。

視聽介紹的顯著特點是形象性強，靈活性強，能通過動畫、聲音、文字等多種方式傳達豐富生動的內容，降低學生的認知難度。

5. **匯入方式。

實物和圖畫不僅可以吸引學生的注意力，還可以拉近師生之間的距離。 在課堂教學中，展示物圖、化抽象化具體，既能激發學生的興趣和好奇心，又能促進學生學習語言的自覺性，有利於培養學生直接用英語感知事物、理解問題的能力。 物件和圖片的介紹不僅生動具體，而且容易讓學生接受。

6.遊戲匯入方式。

“玩”是孩子的天性，教師根據教學內容，精心設計各種遊戲，調動已有的知識和技能，激發學生內在的學習動力，在中學玩，學會玩，讓學生在不知不覺中融入學習新知識，師生在輕鬆活躍的教學氛圍中互相幫助， 齊心協力完成教學任務。

7.謎語匯入方法。

8、複習舊法，學新引法。

學習是循序漸進的，要把已經學過的知識抓起來作為前提，保證對與之相關的更高層次知識的理解和掌握，因為同一種知識需要用原有的知識鋪墊到乙個新的層次。 在開始新課之前，教師可以通過複習、提問、做練習等教學活動來介紹上一課的內容。 這些介紹方法使學生感到新知識並不陌生，有利於將新知識融入原有的認知結構中，降低學習新知識的難度，輕鬆引導學生參與學習。

新課介紹方法：複習介紹法、提問法、多**介紹法、直接介紹法、故事寓言介紹法。

1.複習和介紹方法：通過複習前面提到的知識點，引入新的知識點，要注意從舊知識到新知識的過渡要自然，最好在兩者之間有一定的聯絡; 舊知識最好是前幾節課的知識點，也是上一堂課最好的知識點。

2、提問方式：結合本課要點，以提問的形式呈現最能激發學生學習興趣的內容，最大限度地發揮學生的學習主動性和好奇心。 需要注意的是，提出的問題必須與新課程的內容密切相關，通過提出問題，問題自然可以過渡到對新課程內容的盲目解釋; 問題必須能夠製造懸念，使學生具有強烈的學習慾望和獨立學習的動力。

3.多匯入方式：通過一段介紹新課，展示新課，這也是學生喜歡的方式之一。 這種方法在一定程度上可以消除學生對學習新知識的恐懼，增強學生的主動性。

4、直接介紹方式：參考教材特點，直接揭示學習目標。 在課程開始時，老師會介紹本課的教學目標和要求、各部分的教學內容、教學過程等，以便學生了解本課的學習內容或要解決的問題，並吸引學生的注意力。

這種型別的介紹的特點是“短、頻、快”。 快速接觸新的課程主題，可以起到組織學生及時進入學習角色的作用。

5.故事寓言介紹方法：教師選擇與教學內容相關的趣味、鼓舞人心的故事或實際生活例項，在描述過程中不知不覺地將學生的思維帶入課文的主體。 它不僅有利於培養學生的思維能力，加深對課文內容的理解，而且容易引起學生的興趣，使學生的注意力立即集中，激發學習興趣的源泉，從而使學生自然而然地進入學習新知識的角色。

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。 上課鈴聲一響，師生一進教室，就要有良好的開端。

新課的藝術引入可以激發學生的學習興趣，快速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機，迅速將學生的情緒轉移到教學目標所需的情境上。 乙個好的老師總是讓開場白像磁鐵一樣吸引學生獲得第一次深刻的感知。

徐老師的課“想別人沒想到的”。 匯入部分真的很費力。 記得王山書第一次拿這部文字的時候，徐先生選了一位古人，按照《踩花時馬蹄香》這首詩畫出來，看誰能畫出最巧妙的故事。

因為三年級的學生很難直接理解這首古詩，所以開課時課堂氣氛有點沉悶。 好在徐老師用富有感染力的課堂語言，及時喚起學生學習課文內容，讓這種課堂介紹方式沒有帶來不良影響。 我認為教師以這種方式教授公開課是有風險的，尤其是在教師和學生不熟悉的情況下。

教師在設計引入新課程的學習活動時，應考慮到班上大多數學生的學習水平，並盡量給大多數學生乙個成功的機會。 學生在一開始就碰壁，往往需要更多的努力才能讓他們再次進入積極參與的狀態。

所以，當徐老師在課後點評這節課時，當有老師指出這個開頭的設計有問題時，我也有同感。 後來，由於種種原因，經過不斷的修改，徐老師設計了開頭，讓學生先猜出自己的腦筋急轉彎，希望能緩解學生在這麼多老師來聽課時的緊張情緒，激發學生的學習興趣，幫助老師順利輸出題目。 因為從來沒聽過這樣的設計之後的試教，本來以為這個設計應該比原來的好很多，但是根據公開課的情況，效果並沒有我想象的那麼好。

首先，雖然學生對猜腦筋急轉彎很感興趣，但猜腦筋急轉彎並不是一件容易的事，很多問題只有在看到答案後才會浮現在腦海中。

第。 其次，如果學生猜不出來，老師就更難引導了。 因為沒有辦法猜到腦筋急轉彎。

而徐老師在課堂上就遇到了這兩種情況。 當學生一時半會兒沒有拿出最後乙個腦筋急轉彎時，同學們很失望，老師們很著急，老師們感覺不太好。