如何在課程計畫中反映從三維目標到核心素養的轉變？ 謝謝。 沒有必要解釋什麼是三

你有答案嗎？

立體目標與核心競爭力的區別和聯絡如下：

區別： 1.立體目標是從外部到內部的中間環節，既有外在的，也有內在的。 它包含知識、方法和價值的要素

一是構成學科基本知識和基本概念的體系; 二是學科的知識背景和知識體系背後的思維方式和行為方式; 三是學科知識體系背後的情感、態度、價值觀及其思維方式和行為方式。 雙鹼基對學科的啟示是一維的，三維目標是全面的。

2.學科的核心素養，既是學科對人核心素養發展的獨特貢獻和作用，更是學科獨特教育價值在學生身上的體現和實現。 學科核心素養是主線，它支配著學科課程知識的選擇、課程內容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排、課程的實施和學術質量評價標準的建立。

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核心素養來源於三維目標，是三維目標的進一步提煉和整合，通過系統的學科學習獲得。 在表現方面，核心素養高於立體目標。 立體目標不是教學的最終目標，而是核心素養形成的要素和路徑。

教學的最終目標是能力和品格，即核心素養。

2018年1月16日，教育部發布《普通高中課程規劃和課程標準》，全面落實德德培養。

突出三個方向，即全面貫徹落實黨的十八大、十九大精神，培養有理想、有本領、有擔當的新人; 切實加強中華優秀傳統文化和革命傳統的教育，增強文化自信，植入紅色基因; 三是進一步強化學科教育功能，首次凝練提出學科核心素養和學術素質要求。 教育部組織研究提出學生各階段發展核心素養體系，培養學生必備的品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關懷、家庭和國情，注重自主發展、合作參與創新實踐，國外核心素養重點五個突出方面，一是閱讀和數學素養; 第二是溝通與合作，第三是資訊技能，第四是溝通技巧，第五是批判性思維、創造力和解決問題的能力。

漢化的核心素養是學生要具備適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，強調個人修養社會，關愛家庭和國家，更注重自主發展和合作，參與創新實踐。

即我國發布的學生核心素養目標體系有三個主要部分，即文化基礎，然後是自主發展，然後是社會參與，其中國基礎是指人文底蘊、科學精神，自主發展是指學會學習和健康生活，社會參與是指責任和實踐創新。 學科核心素養是發展和深化的立體目標，它直接指向教育的真正目的是教育人。 如果說雙基制的實施是課程目標的版本，立體目標是版本，核心素養是版本，那麼歷史高中歷史的核心素養是唯物主義的歷史觀、時空觀、史料的經驗證據，高中漢語的核心素養是語言的建構和應用， 思想的發展和完善，審美和創造，文化的傳承和理解。

馬雲說，未來30年屬於那些善用網際網絡技術的人。

未來，教學形式將從專家指導轉向眾籌學習。

1.真正更新教師的理念。 在當前新課程改革的趨勢下，教師必須改變過時的教育觀念，樹立“以德育人”的觀念，在課程教學中滲透更多的德育內容，將社會主義核心價值觀的內容納入教學體系。

同時，高中政治教師也要注重實踐教育理念的實踐，堅持知行合一的原則，圍繞高中政治核心素養積極組織相關實踐活動，鼓勵和引導學生積極參與其中。 還要為學生盡可能走出課堂和學校創造機會，不斷豐富實踐教育的方式，在教育實踐中鍛鍊高中生的實踐創新能力、團結協作能力和知識應用能力，逐步實現學科核心素養的培養。

2.努力創新教學方法。 在新課程標準的要求下，高中政治學教師應創新教學方法，包括幾個方面。

1）顯性教育與內隱教育相結合，高中政治核心素養的培養是乙個微妙而動態的過程，以政治身份素養的培養為例，在顯性教育的基礎上，教師可以運用儀式式教育和文化熏陶來發揮內隱性教育的作用。例如，清明節舉辦群眾性紀念烈士紀念活動，通過公升國旗、默哀等儀式教育激發師生愛國情懷，培養學生政治認同素養。 （2）創造情境與實踐相結合的結合，如在講授《從對立統一的角度看問題》時，教師可以在課堂上召開小型漢語成語大會，分組測試學生，通過學生的測試結果，讓學生了解計算機與人腦的對立與統一的關係， 電腦一方面為我們的日常交流提供了極大的便利，但也使人們的書寫能力和使用能力越來越弱。

這種理論與實踐相聯絡的方法，使學生在具體情境中理解辯證思維的內涵，學會從辯證的角度看問題。 （3）理論教學與社會實踐相結合，如學習完“樹立正確的消費觀念”後，分配學生參與家庭理財——“乙個月負責”，要求學生和家長每天記住家庭消費的專案和金額，月底結算一次，分析自己的家庭消費。 通過這樣的實踐訓練，使學生了解“只有當家作主，才能知道柴公尺油鹽的價格”的道理，從而培養學生的公眾參與意識和艱苦奮鬥的精神。

3.積極開發課程資源。 一方面要用好教材提供的現有課程資源，另一方面要開發服務於實際教學的新課程資源，如跨學科資源、時事資源、紅色資源、網路資源等，使政渣洞治理課堂更加豐富多彩，內涵豐富。從而提高學生的核心素養。

談談核心素養與三維目標的區別和聯絡：

在弄清楚了什麼是核心素養之後，下一步就是核心素養與教育教學的關係，尤其是在這個概念下如何轉變課堂教學。

第乙個問題是核心素養與學科的關係，第二個問題是弄清楚核心素養與立體教學目標的關係，第三個問題是核心素養與教育評價的問題。 將核心素養與立體目標、學科核心素養與教育評價的關係呈現為“課程觀-課程內容-課程績效”的系統特徵。

釐清這三對關係，為掌握核心素養提供了基本框架。 從立體目標到核心素養的“雙重基礎”通常表現為乙個發展和超越的過程。 但需要注意的是，“雙基”與立體目標的關係，以及三維目標與核心素養的關係，並不等距或等同。

前者是轉折點，相互衝突; 後者是漸進的，兩者之間存在高度的內部一致性。 核心素養向立體目標的發展和超越主要表現在課程改革的進一步“深化”，“超越”不是“超越”，核心素養不能替代立體目標。 現在，似乎有一種看法認為，有了核心素養，你可以淡化甚至停止談論三維目標，這顯然是一種誤解。

立體目標作為一種新的課程理念，主張課程回歸真知、真知學習。 對立體目標的質疑，主要是基於舊的知識觀，即知識是客觀的、客觀的。 所有的知識都是人類的知識，如果沒有人，知識就無所謂。

核心素養與立體目標的關係在於，核心素養更能體現以人為本的教學理念，增進友誼。 核心素養來自立體目標，高於立體目標。

學生發展的核心素養主要是指學生應具備的、能夠滿足終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力。 這是落實德德育人根本任務的重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提公升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養是黨的教育方針的體現，是連線巨集觀教育理念、培養目標和具體教育教學實踐的中間環節。 通過核心素養的橋梁，將黨的教育方針轉化為教育教學實踐中可以運用、便於教育者理解的具體要求，明確學生應具備的必要品格和關鍵能力，從中觀層面深入到“樹立什麼樣的德、建什麼樣的人”這一根本問題， 並主導課程改革和教育模式改革。

基本原則：一是堅持科學。 緊緊圍繞培養德人的基本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展和教育規律，將科學理念和方法貫穿於研究工作的全過程，重視理論支撐和實證基礎，確保研究過程嚴謹規範。

二是要注意時代性。 充分體現了新時代經濟社會發展對人才培養的新要求，充分體現了先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。

三是強化民族性。 強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，將核心素養研究扎根於中華民族文化和歷史土壤，系統貫徹落實社會主義核心價值觀基本要求，突出社會責任和民族認同，充分體現民族特色，確保立足中國國情、具有中國特色。