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教育由三個基本要素組成：教育者、學習者和教育影響。

南京師範大學教育系編纂的《教育學》認為，教育活動的要素是教育者、教育者和教育影響者; 王道軍、王漢蘭主編的《教育學》將教育活動的基本要素分為教育者、受教育者、教育措施等。 陳貴生先生在《教育原理》一書中將教育活動的要素分為教育主體、物件和教材。 根據中國12所主要師範大學聯合編制的《教育基礎》，教育活動的基本要素包括教育者、學習者和教育影響。

影響 教育影響是指教育者在教育活動中作用於學習者的全部資訊，不僅包括資訊的內容，還包括資訊選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。 在內容上，主要是教育內容、教材或教科書; 從形式上看，主要是教育的手段、教育的方法和教育的組織形式。 正是教育內容和教育形式的統一所構成的教育影響，使教育活動成為有別於其他社會活動的相對獨立的社會實踐活動。

有三個基本要素，即教育者、受過教育者和教育影響。

這包括教育工作者、受過教育的人（或學習者）和教育影響。

1 教育工作者 '

廣義的教育者是指那些在影響受教育者的知識、技能、思想和道德方面發揮教育作用的人; 狹義的教育者是指從事學校教育活動的人，其中教師是學校教育者的主體，是直接教育者。 一般而言，教育工作者主要是指在各級各類學校中具有（取得）一定資格，從事專業教育教學活動的專職教師。 在教育活動中，教育者處於領導、控制和教學的位置。

2 受過教育（學習者）。

受過教育的人（學習者）是指在教育活動中負責學習和接受教育的人，即各級和各類學校的學生。 受過教育的人（學習者）是教育實踐活動的物件，在這種活動中，受過教育的人相對於教育者處於被領導、控制和教導的位置。

3 教育影響。

教育影響力是教育者和受教育者之間所有中介的總和，包括作用於被教育者的影響以及利用這種影響的方式和方法，是教育實踐的工具。 具體來說，主要包括：教育目的、教育內容、教育手段、教育組織形式、教育環境等。

教育理念：教育，教育者按照法律法規和行業規範，根據學校條件和職稱，有目的、有計畫、有組織地教育和培養受教育者的心理發展，用已有的經驗、知識向他人講解各種現象、問題或行為，從而提高實踐能力。

其根源在於認識和對待一種相對成熟或理性的思維的人，使事物能夠接近其最根本的存在，使人們從感官到認知理解狀態慢慢觸碰事物，形成一種相對完善或理性的自覺思維。 但與此同時，人們也有自我意識的思維和自己的感官維度。 因此，任何有教育意識的思維，都未必是絕對正確的，但只要不偏離事物的內在本質，就應該在感性上理解其思維的方向。

教育也是一種思想教學，而人因為自己的思想，而有不同的思路傾向，因此，教育應該以最客觀、最公正的意識來教育人，這樣人們的思想就不會太離經叛道，並且因為思想的豐富而逐漸成熟， 理性，因而，要有最理性的自我，有最正確的思維認知，這是教育的基礎。

教育也是乙個教導和培養人的過程，教給他人最客觀的理解，然後在自己的生活經歷中依附於自己的感知價值。 教育是提高人們綜合素質的一種實踐活動。

在教育領域，“教育”有多種定義。 一般來說，人們從兩個不同的角度來定義“教育”，乙個從社會角度，另乙個從個人角度。 前蘇聯和中國一般從社會角度來定義“教育”，而英美兩國的教育家一般從個人的角度來定義“教育”。

從社會的角度來定義“教育”，可以將“教育”的定義分為不同的層次：（1）從廣義上講，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想和道德的活動，都是教育。 （2）狹義上，主要是指學校教育，是指教育者按照某一社會或階級的要求，有目的、有計畫、有組織地對被教育者的身心施加影響，並將其培養成某一社會或某一階級所需要的人的活動。

3）從狹義上講，有時是指思想教育活動。這種定義方式強調社會因素對個人發展的影響，將“教育”視為整個社會系統的子系統，它賦予或承擔了某些社會功能。 從個人的角度來定義“教育”，往往把“教育”等同於個人的學習或發展過程。

教育是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化和社會生活經驗的一種方式。

教育的概念分為廣義和狹義。

廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的教育主要是指家庭教育。

所謂狹義的教育，即學校教育，就是教育者根據社會發展的需要，在特定的教育場所，對被教育者的身心進行有目的的、有計畫的、有組織的影響，使被教育者的身心朝著社會所期望的方向發展的過程。

教育是在一定的社會背景下進行的實踐活動，旨在促進個人的社會化和社會的個性化。

培養學生在一定方向上具備基礎知識，為今後的學習打下堅實的基礎。

狹義的教育是指專門組織的學校教育。

在學校接受教育時，有兩個方面。 第乙個方面是接受社會化，學習知識，但學校和社會之間有很多差異，所以第二個方面是個性化。

以考試為導向的教育是魔鬼，毀掉了許多孩子的青春。

通識教育主要是指以公升入高等教育為目標的學校教育，以基礎科學知識為主要教學內容。

普通教育包括幼兒教育、初等教育、普通中等教育和普通高等教育。 普通高等教育是指全日制博士研究生、全日制碩士研究生（含學術碩士學位和專業碩士學位）、全日制第二學士學位、全日制普通本科學位（含高考錄取的四年制、五年制本科課程和通過統一入學考試錄取的兩年制本科課程）、全日制普通大專（高等職業學院）。其中，幼兒教育、初等教育和中等教育屬於基礎教育。

普通教育費用僅包括從小學到大學的普通學校收取的學費和雜費。

職業培訓與通識教育的主要區別在於：

1）目的不同。職業教育旨在直接培養和提高勞動者的職業技能，其目標是使受訓者成為某一勞動領域的專業人員，從而滿足現代社會職業和勞動力供求雙方的需要，具有高度的針對性和專業性; 另一方面，普通教育旨在提高受教育者的基本識字水平。

基本和普遍。

2）物件不同。職業教育是一種以勞動者為具體物件的人力資源開發活動，其教育培訓物件是社會工作者，包括失業職工、在職職工、企業剩餘人員等求職者; 另一方面，普通教育通常針對學齡青少年。

3）性質不同。職業教育是一種特殊需要教育，突出專業技術知識和實踐技能的培養和提高，在教育內容上更注重實用性和應用性; 而通識教育則是一種正規教育，它強調基礎知識和素質教育，同時在內容上更注重基礎和系統教育。

4）教育的手段和方法不同。職業教育是一種特殊需要的教育，注重教育與時間的結合，一般根據職工自身的要求和條件，可以採用更靈活的教育手段和方法，開展不同層次的教育培訓; 另一方面，普通教育是一種更固定的正規教育形式，通常是全日制教育。

普通高等教育是指全日制博士研究生、全日制碩士研究生（含學術碩士學位和專業碩士學位）、全日制第二學士學位、全日制普通本科學位（含高考錄取的四年制、五年制本科課程和通過統一入學考試錄取的兩年制本科課程）、全日制普通大專（高等職業學院）。

通識教育是所有教育中最重要的部分。