如何運用課文培養學生的閱讀能力

1.拓寬學生的知識視野。 拓展學生的知識視野是提高學生閱讀能力的重要途徑。 除了語言能力和閱讀能力外，還有另乙個影響閱讀理解的因素，即背景知識，它涉及讀者的生活經驗及其固有的抽象概念。

2. 培養學生在上下文中猜詞的能力。 掌握一些猜測新詞含義的方法，對於消除某些新詞對閱讀的干擾，提高閱讀速度和理解能力具有重要意義。 這是提高學生閱讀能力的重要一環。

在閱讀時，學生會盡可能多地根據上下文猜測單詞的含義，即從已知到未知。 例如，如果使用同義詞、同義詞、反義詞、相關關係、定義等資訊來猜測單詞的含義，也可以在理解全文的基礎上猜測或理解給定單詞的含義。

3.提高學生的閱讀速度。 通過廣泛閱讀、補充閱讀、限時閱讀、擴大視距和有針對性的訓練，讓學生更快、更有效地提高閱讀速度。 俗話說：

冰凍三英呎，不是一天的寒冷。 “提高閱讀技能需要大量增加語言輸入量。 每天花10分鐘看一篇100字左右的文章，兩三年就能達到教學大綱規定的一級水平，當然這只是乙個理論上的數字，只要我們注意選擇適合自己實際水平的閱讀材料，比如英文報紙和雜誌， 堅持下去，我們可以擴充套件我們的知識，增加我們的語言感。

閱讀教學是小學語文教學的基礎部分，閱讀不僅是學好漢語的基礎，也是學習其他科目的基礎。 通過閱讀，可以進行聽、說、讀、寫等綜合訓練，提高聽、說、寫能力; 它使學生獲得各種知識，發展思維，提高認識，並受到思想教育和美的影響。 《語文課程標準》規定：

要讓學生充分閱讀，在閱讀中整體感知，在閱讀中感受一些東西，在閱讀中培養語言感，在閱讀中受到情感的影響。 那麼，如何貫徹落實新課程標準，開展漢語閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？ 在我看來，我們可以從以下幾個方面入手。

1、注重閱讀，提高閱讀效率。

小學語文閱讀教學的核心和靈魂應該是“閱讀”二字。 “閱讀”是培養學生綜合語言能力的客觀要求，也是最重要的途徑。 閱讀是乙個複雜的心理過程。

全文初讀，整體觀感; 仔細閱讀課文，了解其中的感受; 對文字的精讀和語言的內化; 閱讀文字並體驗情感。 讀寫結合，重點關注遷移。 顯然，這種做法是基於整節課的閱讀。

應該指出的是，讓學生在閱讀過程中感受並不能否定教師的作用。 只有老師“引導”得當，學生才能“理解”道理。 例如，在二年級課本《狼與羔羊》中，學生通過讀兩遍就能理解故事的要點，不需要老師一句一句地分析提問。

這時，如果老師能夠掌握“刻意尋找壓艙石”來引導學生閱讀，讓學生體會到狼的惡性本性，也會對課文有深刻的理解。 實踐證明，學生讀得越多，理解得越深。 因此，只有多讀書，才能真正提高語言的閱讀能力。

2.通過圖片閱讀訓練加深閱讀理解。

大多數中文教科書都配有生動、生動、生動的插圖，大部分插圖都包含有聲有感的故事情節。 在教學中，可以充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，講圖畫上畫了什麼，講了什麼樣的故事，然後把課文對著讀。 例如，在教授“小貓釣魚”課程時，我首先引導學生仔細仔細閱讀書中的插圖，然後講插圖中的小貓是如何釣魚的。

最後你釣到魚了嗎？ 由於同學們在幼兒園就聽過這個故事，而課文中的插圖是故事情節的體現，所以同學們講得非常生動和富有想象力，然後讓同學們讀課文，看看課文是怎麼寫的關於小貓釣魚的。 這樣，影象資訊被轉化為文字符號，同時理解了文字的內容。

這種安排不僅培養了學生的觀察能力，也培養了學生的口語表達能力，同時對閱讀課文、理解單詞和句子很有幫助。