結合教學實踐，談談班級教學體系？

班級組織的優缺點：

優點：將同齡或相近水平的學生組織在一起，老師可以同時教很多學生，所有學生都可以在老師的指導下一起前進;

教學按規定的上課時間進行，可使教學有序進行，有利於預定的教學目標和教學任務的順利完成;

學科教學有利於充分發揮教師的引領作用，教師可以系統地教授規定的科目，學生也可以獲得系統的知識和技能。

按照國家制定的課程標準確定教學內容，可以保證全體公民基本學術能力的形成。

缺點：在1時很容易走乙個習慣"效率驅動，基於控制"極端;

不利於照顧學生的個體差異，容易向前邁進"一刀切"，"均勻"；

學生的自主性和創造性不容易發揮，容易導致學生的實踐能力形成以書本知識為中心而被忽視。

傳統模式以知識解釋為中心。 知識是傳統課堂的重點，目標是讓學生認識和理解知識。

更現代的教室是有趣且具有教育意義的教室，因此學生在學習的同時可以學習其他東西。

班級是學校的基本單位，班級教學是近代最具代表性的教育形式。 乙個班級通常由一名或幾名學科教師和一組學生組成，整個學校的教育功能主要體現在課堂活動中。

傳統的課堂教學體系模式是以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。

班級教學體系的基本特點。

1、以“班級”為人員單位，按年齡和知識水平組織成固定班級，即同一教學班學生的年齡和教育程度大致相同，學生人數固定。 老師同時向全班教授相同的內容。

2.教學內容和實現該內容的教學方法和教學方法，按學科和學年分為許多小部分，這些小部分不大，大致平衡，連續且彼此相對完整，每個小部分的內容和教學活動稱為“課”， 並教授一堂又一堂的課。

3.每個“課”都以固定的時間單位指定，稱為“課時”，可以是50 45 30 25 20 15分鐘，但都是統一固定的。 課間有一定的休息和休息時間，就每個科目作為乙個整體而言，它可以是單獨的乙個科目，也可以是同時的多個科目，輪流交替。

侷限性

1.教學活動大多由教師完成，學生學習的主動性和獨立性在一定程度上受到限制。

2.學生主要接受現成的知識成果，其探索性和創造性不易發揮。

3、學生動手機會少，教學實用性不強，不利於培養學生的實踐操作能力。

5、以“課”為活動單元，而“課”是有時間限制的，所以往往人為地將一些完整的教學內容和教學活動分開，以滿足“課”的要求。

6.強調團結，步調一致，難以照顧學生的個體差異。

傳統的課堂教學模式以教師、課堂和書本為中心。 班級教學系統是將一定數量的學生根據年齡特點和學習特點組織成組，使每個班級有固定數量的學生和課程，教師按照固定的教學時間和教學順序（課程安排）對整個班級進行連續授課的教學系統， 根據教學目的和任務。

您要做什麼？ 自學成才？ 即使在國外，班級教學體系仍然是主要的教學形式，只有少數輟學生是天才（雖然在中國是不可能的），大多數輟學生仍然被認為是壞學生，畢竟我們在日常生活中要與不同的人打交道，這可以發展我們的溝通技巧。

班級教學系統是將一定數量的學生根據年齡特點和學習特點組織成組，使每個班級有固定數量的學生和課程，教師按照固定的教學時間和教學順序（課程安排）對整個班級進行連續授課的教學系統， 根據教學目的和任務。

這是歐美一些學校第一次以班級為主的教學組織形式出現，然後誇美紐斯總結並確定了這種組織形式。 這個理論後來被赫爾布特完善，最後由蘇聯教育家克洛夫完善。 1862年，中國使用了第一類系統。

其優點：1、可大規模教所有學生，一位老師可以長時間用棗皮教很多學生，擴大了單元老師的教學板凳和笑勁，有助於提高教學效率，讓所有學生一起前進。

2.以“課”為教學活動的單元，能保證學習活動循序漸進、循序漸進，使學生獲得系統、紮實、完整的科學知識。

3.教師設計、組織、講授“課程”，主要以教師系統教學為基礎，運用其他方法，能保證教師發揮帶頭作用。

班級教學制度又稱盲班教學，是將一定數量的學生按年齡和知識水平編成固定班級，根據每週的上課時間和工作休息時間，安排教師有計畫地集體授課的一種教學組織形式。 班級教學體系特點：

1）“班級”是由學生組成的單位。

2）以“上課時間”為教學時間單位。

3）以“課程”為教學活動的基本迴圈。

4）以“上課”為教學活動的基本單位。

班級教學系統是一種很好的教學組織形式，其優點是：

首先，根據學生的年齡和水平組織班級，使學生成為乙個小組，可以相互促進和提高。

二是教師按照固定的時間表同時教幾十名學生，擴大了教育物件，提高了教學工作效率。

第三，在教學內容和時間上有統一的規定和要求，使教學工作有計畫、有條理地進行，有利於提高教學質量。

第四，各科目輪流上課，課間有一定的間歇和休息時間，既能擴大學習空手的知識領域，又能減輕學生的疲勞，符合學生腦活動和腦衛生規律。 然而，班級制度最大的缺點是它沒有考慮到學生的個體差異。 不利於學生特點和個性的發展。

鑑於課堂教學制度的弊端，我們可以在課堂教學中採用小組討論法。 即根據學生的能力或學習成績，分成幾個小組，採用不同的教學內容和手段，加強教學的針對性。

答：班級教學系統是應用最廣泛的教學組織形式。它是指根據學生的年齡和知識水平，將一定數量的學生組織成固定的班級，並按照上課時間表和工作休息時間表，有計畫地安排教師集體教學的一種集體教學形式。

17世紀，誇美紐斯率先在《大教育學》中提出班級教學制度，為班級教學制度奠定了理論基礎。 19世紀，赫爾拉布的使者使班級教學制度基本定型; 20世紀中葉，凱猜等人形成了一套完整的課堂教學體系。 根據問題，這個問題的正確答案是：a.

目前粗蠟場教學搖滾這個滑是班級教學系統（）。

a.主要組織形式。

b.基本組織形式。

c.特殊的組織形式。

d.輔助組織形式。

弗蘭克案的正確答案：d

因為課堂教學具有以下優點：

首先，一位老師可以同時教很多學生，這擴大了一位老師的教育能量，有助於提高教學效率。

其次，以“課”為教學活動單元，可以使學生的學習循序漸進、系統化。

第三，教師設計、組織、實施“課”，以教師系統教學為重點，採用其他方法，有利於發揮教師的帶頭作用。

班級教學制度的由來：

階級自古以來就不存在，而是社會發展到一定歷史階段的產物。

“班級”一詞最早出現在16世紀法國的Lycée Gurner和德國斯特拉斯堡的文法學校等學校。 在16世紀中葉，西方的乙個國家對學校進行了評估，以檢視學生是否按年齡和發展階段分為班級，並作為一所好學校的標誌之一。

17世紀，捷克教育家誇美紐斯總結前輩和他自己的實踐經驗，在《偉大的教育學》一書中提出了“班級教學體系論”，為班級組織奠定了理論基礎。 在18世紀末和19世紀初，在西方學校，教學單位被劃分為班級，教師同時教授數十甚至數百名學生。

1862年，清代在北京開館的京師同文博物館率先採用課堂教學，開創了我國課堂教學的先河。 1901年，清朝宣布廢除科舉制度，建立學校，在全國範圍內推廣班教制度。

優點 （1）它大規模地教授所有學生。 一位老師可以同時教很多學生，所有學生都可以回答相同的問題。

2）確保學習活動循序漸進，使學生紮實有序地掌握系統的科學知識。

3）保證教師起主導作用，首先，教師系統教學，並在此基礎上直接指導學生學習的全過程。

4）有計畫地安排教學內容和活動，特別是通過班制、分工合作，贏得教學的高速。

5）學生可以觀察、啟發、相互學習、相互提高，因為他們有共同的目標和共同的活動。

6）在教學任務的完成上更加全面，有利於學生在各個方面的發展。它既能保證學生更全面地獲得系統的知識、技能和技巧，又能保證學生經常對學生產生思想政治影響，激發學生的思維、想象力和學習熱情等等。

總之，班級教學的教學組織形式更能突出地體現教學過程的本質特徵：間接理解、領導理解和教育理解，在時間和精力相對節約的情況下，能夠更全面地完成教學任務。

要調動學生的積極性，讓他們充分發揮主人翁精神，既要被動接受，更要主動吸收大陸知識，主動分享知識、共同分享、交流。 也可以感同身受老師的位置，體驗老師在講台上的辛勤付出，從備課，到講課，到維護教學秩序，再到調動學生的積極性等等。 教師也可以通過消化和解釋後，學習一些學生解釋的知識，這些知識可能更平易近人，更容易被同齡人接受，等等。