如何在識字教學中關注詞義

1.激發興趣——願意學習。

1、營造輕鬆愉快的課堂氛圍。

為了讓學生享受識字的樂趣，必須沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此建立民主、平等、和諧的師生關係非常重要。 過去，教師總是處於凌駕於學生之上的特殊地位，動不動就發號施令，無動於衷，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“天裡天靜”的局面。 只有放下書架，貼近學生，老師才能在輕鬆愉快的氛圍中接受知識。

實踐證明，在這樣的氛圍中學習具有濃厚的興趣和高度的主動性，往往事半功倍。

2.表揚和鼓勵。

低年級學生頭腦簡單，愛聽好話，只要老師表揚，他們就精力充沛，往往表現優異; 當受到批評時，他們反應遲鈍，容易分心。 特教高林生曾在一次講座上說：“要學會'哄'孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地戴給他們”。

…有時候，當乙個學生說得好的時候，我會和這個學生一起鼓掌，學生的學習興趣就更濃了。

3.引導學生主動閱讀和寫作與生活有關。

語言在生活中無處不在，生活為學習語言提供了廣闊的空間。 廣告牌、商店名稱、袋子、車站名稱......它們都是學生學習漢字的活資源。 曾經有個學生，總是忘記“傅”字的發音，但有一天，她和媽媽在飯店吃飯的時候，“傅”字被倒掛在門上，“傅”字被她無意中記住了。

2. 方法論——教會論。

在識字教學中，採用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多重感官參與學習，達到識字的目的。

掃盲BAI教授如何提出具體目標。

DU如下：漢語素養教學智目標設計道：知識和技能：通過查閱工作手冊，您可以歸屬感。

準確識別幾個漢字，學習寫幾個新詞的過程和方法：通過流利、動情地朗讀課文童謠，可以準確地概括童謠內容的精髓，進一步提高識字能力，掌握閱讀技巧。

情感態度和價值觀：通過積極的學習活動，學生可以體驗到語言學習的樂趣。

說到低年級的識字教學，最常提到的四個詞是“多知識少寫作”。 顧名思義，就是要多識字，少寫。 “多識”的目的是讓學生盡可能多地認識單詞，盡快進入閱讀漢字的階段。

由於“知識”有助於培養學生的閱讀能力，豐富知識，教師在教學中應注意教科書中需要識別的單詞。 修訂後的《漢語教學大綱》和新頒布的《漢語課程標準》均明確規定，需要知識的詞語，只需在課文中理解，放在其他語言環境中，不需要抄寫或口述。

由於這些單詞只是被識別而不是被書寫，教師應該注意不要在教學中提出要求，也不要輕視需要知道的單詞。 教師在指導學生識別這些單詞時，不要逐個分析字形，這樣會大大增加學生的作業負擔; 不要墨守成規，把需要寫的字當成一類字，把需要知道的字當成兩類字，只注意讓學生掌握那些要求他們能寫歌的字，這樣他們就能讀寫， 而對於需要識別的單詞，則區別對待，學生盡其所能，掌握多少。根據教學要求，需要知道的單詞和需要寫的單詞需要每個學生掌握，但要求的程度各不相同。

因此，在教學中，教師要努力確保自己應該知道的單詞寫得紮實，應該寫得正確的單詞。 也許，有些老師會說：“如果我們不提倡對需要知道的單詞的字形進行分析，不允許它們被書寫，我們怎麼能使我們應該知道的單詞被牢牢地識別出來呢？

一種可能的方法是讓這些詞不止一次地與學生見面。 幾天後，學生忘記他們在課堂上知道的單詞是正常的。 因此，在教室裡識別出這些字元後的幾天內，這些字元應該在西櫻氏族特定的語言環境中不斷複製和鞏固。

例如，教師可以將學生剛學會的單詞彙編成童謠、句子、謎語和短文供學生閱讀。 鼓勵學生及時從周圍環境和書籍、報紙中找出剛學過的單詞，以便閱讀......對於那些“需要被識別的單詞”，我們必須花時間千方百計地讓學生多次遇到新單詞，讓需要被識別的單詞牢牢地認識。