光是如何傳播的“對光如何傳播的反思 對教學教科書《光是如何傳播》的分析。

1.新課程的引入不能很好地引起學生的興趣。 問幾個問題來吸引他們的注意力，或者玩乙個小遊戲來激發他們的學習興趣。

2.老師做示範實驗時，老師在講台上做下面的學生看不清，只有前排的學生看得清楚，後面的學生根本看不見。 如果條件允許，可以請老師幫你擊落，多****給學生看，這樣有利於學生了解實驗的過程，學生自己動手也能理解實驗的步驟。

3.學生在提問時，要多一些評價詞，肯定對的，再重複一遍，錯了就讓他們再想一想。 這有時可能會被忽視，學生不知道他們是否正確。

孔徑成像是光線性傳播特性的最佳例證。

《光是如何傳播的》是小學五年級第一卷的內容。 教科書的重點是讓學生以多種方式驗證光的傳播路徑。 許多學生只知道光是直線傳播的，但他們不知道如何驗證這些知識。

新課程標準提出：“科學學習應為核心，這不僅是科學學習的目標，更是科學學習的方式，以科學為基礎的學習活動的個人體驗是學生學習科學的主要途徑。 體驗式學習是實現這一目標的一種方法。

好的科學素養不能像知識一樣直接“教”給學生，教師必須把科學活動一一組織起來，讓學生在參與活動的過程中獲得感受、經驗並內化。

這門課我著力培養學生的興趣和創新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生猜-實驗-得出結論。 了解光是如何傳播的，然後順利地理解陰影形成的真相，解釋了生活中的疑惑。 在我的教學中，我讓學生在參與活動的過程中感受、體驗和內化。

並讓學生設計實驗進行驗證，在體驗中感受科學的真正樂趣，減少學生對科學的恐懼和厭倦。 我組織學生以小組形式合作，記錄他們的觀察結果，學生們在活動中不斷有新的發現。 我讓每個同學在小組中承擔任務，大家齊心協力完成這次科研活動，分享苦惱和喜悅，給同學們乙個獨立實驗的平台。