基礎教育語言課程的總體目標是什麼？

九年義務教育語言課程。

九年義務教育階段的語文課程必須向所有學生開放，使學生能夠獲得基本的語文素養。

漢語課程要激發和培養學生熱愛漢語的思想和感情，引導學生豐富語言積累，培養語言意識，發展思維，初步掌握學習語言的基本方法，養成良好的學習習慣，具備讀寫能力，讀寫能，口語交流能力，適應實際生活需要; 並正確使用中文。中國課程也要通過優秀文化的影響來促進學生的和諧發展，使他們的思想道德修養和審美情趣得到提高，逐步形成良好的人格和健全的人格。

義務教育漢語課的任務是讓學生在積極的語言實踐活動中積累和建構，並在真實的語言使用情境中表達出來，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

《語言課程標準》一經開篇就明確提出：“語文課程要培養學生熱愛漢語的思想和感情，引導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語言意識，發展思維，使其具備識字和寫作能力; 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，滿足實際需要。

漢語課程是一門綜合性、實用性的學習國家通用語言的課程。

義務教育語言課程標準中的目標分為總體目標和部分目標。 課程目標從三個方面設計：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。 它分為四個部分：

1-2、3-4、5-6、7-9年級。 每個部分的目標分為五個方面：識字和寫作、閱讀、作業、口語交流和綜合學習。 其實可以說，聽、說、讀、寫四個方面。

義務教育語言課程的結構以生活為基礎，以學習任務為主線，義務教育漢語課程的結構以生活為基礎，以語言實踐活動為主線，以學習主題為導向，以學習任務為載體。

義務教育漢語課程的結構遵循學生身心發展和核心素養形成的內在邏輯，立足生活，以語言實踐活動為主線，以學習主題為導向，以學習任務為載體，集學習內容、情感、智慧、知識、方法、資源等要素於一體， 以及設計語言學習任務組。義務教育漢語課程突出內容的當代性，注重課程內容與生活等學科的聯絡，注重聽、說、讀、寫一體化，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

義務教育語言課程的內容主要以學習任務組的形式組織和呈現。

義務教育語言課程的內容主要以學習任務組的形式組織和呈現。 為了設計語言學習任務，有必要確定與特定學習主題有內在邏輯相關的語言練習活動。 漢語學習任務組由一系列相互關聯的學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，具有情境性、實用性和綜合性。

學習任務組以課程標準（2022）版、教材內容、學生基礎水平為基礎，教師設計具有挑戰性的任務和高階學習情境，在學生基礎紮實的情況下，教師設計任務驅動，學生通過聆聽、探索、實驗等方式完成學習情境， 使學生掌握知識，形成技能，發展思維能力，提高思想文化水平，提高學生的核心素養。

準備階段是地基的設計。 可以看出，基本實現是乙個基本屬性。 在語言任務小組的設計中，最重要的是要與學生的實際情況相關。

不同的地區和不同的環境導致學生的知識基礎、能力基礎、思維方法、學習動機等存在一定的差異，但不變的是基本實施的本質屬性。

我們必須承認，不可避免地存在大量重複甚至機械的練習或訓練，例如寫作、練習單詞、大聲朗讀等，這些都是重複的練習，但這些重複是必不可少的。 長時間的重複會形成一種習慣，習慣是可以養成的。

2022版義務教育語言課程標準的目標表現在以下四個方面：

1、語言知識與技能：強調學生掌握基本的語言知識和技能，包括聲音、形狀、含義、用法、結構等，能夠正確使用漢字、單詞、語法、標點符號等。

2、語言能力和讀寫能力：強調學生在實際使用中具有較高的語言能力和素養，包括聽、說、讀、寫、譯等，能理解和表達資訊，善於溝通和合作。

3、文化意識與價值觀：強調學生對語言活動所涉及的文化背景和價值觀有一定的認知和吉祥感，能夠樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀等，培養愛國情懷和文化自信。

4.學習方法和策略：強調學生語言學習的方法和策略，包括閱讀、寫作、口語、翻譯等，能夠有效地獲取、處理和表達資訊，不斷提高漢語學習的效果和質量。

義務教育語言課程的應用主要體現在以下幾個方面：

1.提高語言素養：應用義務教育中文課程可以幫助學生提高語言素養，包括發音、語調、詞彙、語法等方面。 同時，還可以培養學生的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力。

2、中華文化的傳承與弘揚：義務教育漢語課程的應用，可以使學生了解中國傳統文化和現代文化，從而傳承和弘揚中華文化。 通過學習經典文學作品、名人傳記等，學生可以更好地理解中國傳統文化的內涵和精髓。

3、培養綜合素質：義務教育漢語課程的應用不僅僅是簡單的語言學習，更是培養學生的綜合素質。 在中文課堂上，學生可以通過聽、說、讀、寫等方式進行學習，也會涉及情感、態度、價值觀等的培養。

總之，義務教育中文課程的應用對學生的成長和發展起著非常重要的作用，它不僅是一門學科，而且是涉及人文素養、社會情感和道德建設的重要內容。