初一三年級，蕭四的蟬和習慕容的貝殼

1.手段的作者首先表現出他對蟬的感情——煩惱，這是一種壓抑; 接下來，作者描述了乙隻病蟬，這是另一種抑鬱症; 最後，作者引用了一位朋友的話，“它等了17年才等到乙個夏天”，自然而然地過渡到“蟬的生命”這個話題，短短的一句話“它必須好好活著才能延續生命”，表達了蟬生命的意義。 至此，作者對蟬的感情發生了微妙而徹底的變化，“原諒煩人的耳聾”，其實是在讚美蟬生命的偉大。

這種想推抑的手法，更能表達作者對蟬的讚美和欽佩。

2.（1）斜陽秋風，誇大了蟬短暫生命和即將結束的淒涼氣氛，進一步喚起了人們對蟬一生的思考。

2）懷著感恩的心，表達珍惜和回饋生命的感情;我們要盡最大努力把事情做得更精緻、更細緻、更細緻，讓後人為他們的堅持和努力所感動。

3）在內容上，這段話通過後人對現實的嘆息，向我們展示了我們更精緻、更細心、更細緻的生活態度的結果;從結構上講，它對應著開頭看到外殼的感嘆，是文章的無縫整合; 在表現力上，文章具有5000年的歷史空間感，使文章的主題更加深刻，也增加了文章的號召力。

3.相似之處：1對“物”的刻畫一絲不苟，筆觸柔和自然。

2.對生活的理解更加積極。 認真。

3.這是一件小小的“事”，引發了人們對生命的一些感知。

差異：1“貝殼”是直截了當的主題，而“蟬”是先壓制後再提公升。

2.《貝殼》有一種人生觀，實現是為了做你能做的事更細心、更細緻、更細緻，而《蟬》則是為了好好生活，無論生命多麼短暫。

3.作者對生活的態度是明確提出自己應該認真做事的想法，表達出要給世人留下值得珍惜和驚奇的東西的願望，而《蟬》則告訴人們要有積極的態度，不要被暫時的失望所淹沒，要振奮精神。

嗚

1.被壓制在蟬知道復仇。

無休止的啼叫讓人心煩意亂，蟬在土裡等了多年才等到生命的夏天，表達了作者對蟬人生觀的肯定和讚美。

2.（1）一想到秋風的顏色，就想到了蟬的短暫生命，但蟬卻能熱愛生命。 通過盡最大努力實現生命的意義，我們不會忘記它的知識給人們帶來的煩惱。 它使人們自發地尊重它的“人生價值”。

2）寫出作者因貝殼生活靈感而引發的情感：珍惜生活，讓生活更充實、更有意義，留下的痕跡會更完美。

3）作者從微小的生命——軀殼中思考自己的生命，表達了珍惜生命、創造生命價值的情感。

3.相似之處在於，它們都是由乙個小小的生命觸發的，觸發了生命的情感。

對生活的理解更加積極。 認真。

對“物”的描寫一絲不苟，筆觸柔和自然。

不同的是：蟬先壓制後抬，貝殼直奔主題。

蟬對生命的感知是，無論生命短暫與否，它都會積極面對，好好生活; 殼牌的感悟是，把自己能做的事做得更精細、更細心、更細緻，一字一句！ 絕不是複製貼上。

蟬 1 課文中有一句話，是全文的眼睛，同學們試著去找它，講講自己對它的理解。 學生**。

不管是90年還是90天，都沒關係，只是你要好好活著“是全文的正文。

是從壓抑到提公升的轉變的關鍵，也是對蟬引發的人生的深刻理解。 無論是寫蟬的煩人叫聲、病蟬的虛弱，還是寫埋在泥土下17年、只活乙個夏天的蟬的短暫生命，都因為這句話才顯得意味深長、光明磊落。 也提醒我們，無論生命多麼短暫，都要好好生活，給人一種振奮人心的感覺。

2 “在斜陽下，當你想到秋風的顏色時，你就原諒了煩人的耳聾”，“秋風的顏色讓你感覺如何？

我們一般都說我們聽到了秋風的聲音，但作者使用了“秋風的顏色”，在聽覺體驗之外，巧妙地增加了獨特的視覺體驗，非常有新穎性。 它賦予了秋風一種“色彩”，增添了一些屬於秋天的視覺形象，如金色的落葉、火紅的楓葉、墨綠色的松柏、晴朗的天空，所有這些都融入了秋風中。

這是一篇簡短的哲學文章。 作者用先壓抑後提公升的手法，從乙隻小蟬開始，引發對生命的感知。 從寫蟬的喧囂，到寫病蟬的軟弱和渺小，都刻意展現了蟬煩人、微不足道的一面。

然而，當他得知蟬被埋在泥土下17年，出來時活了乙個夏天，原本微不足道甚至令人討厭的蟬卻讓筆者大吃一驚。 為什麼要這樣受苦和執著呢？ 朋友的話透露出乙個簡單而深刻的哲理：

人生的過程就是這樣，為了延續生命，你必須好好活著。 不管是90年還是90天，都只是為了好好生活。

2.（1）斜陽秋風。

蟬營造出一片荒涼的環境，秋天一到，蟬的生命猶如夕陽，線的盡頭近在咫尺，但它的生命意義卻值得肯定。

2）這一招意識到，雖然他的生命有限，但還是比殼裡的生命長一點，空間也長一點，於是他用反問句來表達作者關於讓事情更精緻的想法和感受。

3）作者不想立下大功績，她只想做那個小小的貝殼，用細膩細膩、一絲不苟地塑造作者執著而美好的形象，回饋生活，感動人心。

對不起，老師今天剛說到，我沒有解釋得很仔細，第乙個和最後乙個問題我就不做了。 只有這些老師發言。

對人來說，秋天是金燦燦的，是快樂的，是豐收的季節，但對於蟬來說，卻是黑色的，因為蟬即將在秋天結束自己的生命（蟬只活乙個夏天）！

一位作者抄襲了蟬，先是壓制，然後又復活。 在**bai中被壓制

楊在哪裡？ 通過一次壓制和一次提公升來表達什麼樣的思想和感受？

本題的目的是了解作者先壓制後提公升的寫作方法，同時引導對文字的內容和呈現方式有更深入的了解。

首先，我寫了蟬的噪音使人心煩意亂，這是一種抑鬱。 其次，寫看到生病的蟬，寫它的渺小和虛弱，以及抑鬱。 從一位朋友說，蟬在泥土下埋了17年，只出來活了乙個夏天，小蟬開始感到驚訝。

當最後一位朋友說，蟬要延續生命，就要好好活著，對蟬的印象已經從煩人、病態、虛弱變成了展現生命意義的高度。

其次，結合上下文，體驗以下陳述的深刻含義。

1 我是否也應該用我的能力，更細膩、更細心、更細緻地做我能做的事？

2 千年過去了，也許有人在我身上反覆留下痕跡**，反覆玩弄他們，忍不住輕聲嘆息：“這是一顆多麼倔強的心啊。

同：1、生命的情感源泉，是小事發出來的。

2.對生活的積極理解。

3.對物體的描述一絲不苟。

區別：1《蟬》的寫作技巧是先壓抑後提公升，貝殼直奔主題 2 《蟬》寫的是生命的珍貴，貝殼做事一絲不苟 3 《蟬》是隱喻，貝殼是直接表白。

相似 之 處：

1 這一切都是關於一件小事，它觸發了生活的感覺。

2 對生命的理解是嚴肅而積極的。

3、對物件描寫細緻，語氣清新自然。

區別： 1 在寫作方面，蟬先壓制後上公升，貝殼直奔主題。

貝殼裡蘊含的哲學：你的生命比殼裡的生命長，有更多的空間，你應該好好面對生活，盡自己最大的努力把事情做得更好，讓世界被你的堅持所感動。

蟬所蘊含的哲學：無論人生短短，都應該積極向上，過好日子。

這是這兩節課的教案，可以參考以下......志短文二《蟬》（小。

道思）、《貝殼》（習慕容版） 教學目標：知識與能力： 1.閱讀和欣賞文字，感受文字委婉、溫柔、自然、流暢的風格。

2、從事物上理解先壓制後提公升、哲學化的寫作方法。 3、了解生命的意義，引導積極認真的人生態度。 過程和方法：

兩篇文章都善於細緻入微地描寫事物，對蟬、貝殼等小事進行細緻的觀察和細緻的描寫。 引導學生仔細閱讀課文，弄清楚句子，體驗作者描述的特徵和其中所表達的情感。 情感與價值觀：

教育學生珍惜自己的生命，積極認真地對待生活。 教學重點： 1、感知課文內容，準確理解課文內容。

授課時間安排：兩節課時 授課過程：第一節課時段。

1.文字介紹：用習慕容的一首詩或一篇散文來喚起學生對作者和作品的興趣。 例如：

1）所有的歲月都變成了乙個虛幻的神話 就讓它成為綠草如茵的花朵，如花似錦，最後乙個接乙個地落下 在墜落的眩暈中 誰能給我乙個滿意的答案（摘自《青春無怨無悔》。

蟬： 為了延續生命，你必須好好活著。

無論90年或90天，你只需要好好生活。

人生再短暫，也要好好過日子。

貝殼：比起貝殼裡的生活，我能在這個世界上多呆一會兒嗎？ 難道我不應該也用我的能力去做我能做的事，做得更精緻、更細心、更細緻嗎？

3.對比閱讀兩篇文章，並談論它們之間的異同。

相似之處：1這是一件小小的“事”，引發了人們對生命的一些感知。

2.對生命的理解更加積極和嚴肅。

3.對“物”的描寫細緻，語氣清新自然。

差異：1“蟬”先被壓制後被抬起，“貝殼”則直奔主題。

2.“蟬”對生命的感知是，無論生命是否短暫，我們都要積極面對，好好生活; “殼牌”的實現是為了做它能做的事，更細心、更細膩、更細緻。

3.作者在《蟬》中對生活態度的隱喻，在闡釋蟬生命的意義上，並沒有直接承認; 《貝殼》清晰地提出了認真做事的思路，表達了給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的願望。