探討如何實現師生之間的有效溝通

教育工作的任務和目標，必須通過師生雙方的共同努力來實現。 研究表明，師生關係的質素對學生的學習動機、興趣、學習態度和學業成績有顯著影響。 例如，一項針對 702 名學生的調查發現，其中 490 人（近 70 人）喜歡他們教授的課程，因為他們喜歡某些老師，並且他們對這些課程感興趣，作業認真，成績好; 另有212名學生（近30人）不喜歡某些老師的課程，他們在課堂上難以集中注意力，缺乏學習熱情，作業草率，成績差。

另一項研究表明，由於教師不耐煩、師生關係緊張、教學不民主和氣氛不活躍，60 80 名學生在智力和情感上都退化了。

要遵循學生身心發展的規律。 在教授溝通和互動之前，教師應該首先了解學生目前的能力水平。 學生能力的發展是乙個循序漸進的過程，教師應根據學生現有的能力水平，確定學生下一步能力的發展目標，並實施有效的教學。

此外，還需要考慮不同學生發展的差異。 在制定教學目標時，要考慮學生水平的差異，根據學生的天賦和差異進行教學。 就像上課一樣，有些學生可能處於識別聲音的階段，有些學生可能正在對聲音做出反應，有些學生可能能夠用簡單的口語表達他們的需求。

學生應該在現實生活中接受培訓和發展。 溝通能力和人際交往能力與學生的實際情況密不可分，也是學習其他課程的基礎。 在實際教學中，要關注學生的實際生活，以源於生活、服務生活為宗旨，加強對學生溝通溝通能力的培養。

例如，結合學校生活場景，以熟悉校園環境為主題設計教學內容，組織教學活動。

要把訓練作為主要手。 建議在校園、家庭、社群等真實或模擬情境中開展相應的培訓活動，培養學生積極參與意識，提高學生的溝通和溝通能力。 例如，在培養學生在購物中的溝通和溝通能力時，可以在學校的模擬超市進行培訓。

當培訓取得一定效果後，老師或家長可以帶學生到附近的超市進行實際的購物練習，談論鉛。

這樣做可以提高師生在遊覽和運動中的溝通技巧：1熟悉並善用溝通技巧，積極與學生建立和諧的關係; 神亮 2

關注學生的感受和情緒，保持良好的師生互動關係; 3.教師和學生一起教，讓學生參與課堂教學中的“教學”活動，師生互補。

教師和學生應該相互尊重。

學會設身處地為對方著想。 學生要明白，老師的嚴格要求是為了自己來，所以不應該有反抗，老師也要明白，學生的天性就是玩，把工作和休息結合起來。 設身處地為對方著想，為對方著想，就會減少誤會。

在課堂上，學生應認真傾聽並積極向老師提問。

積極的溝通可以增強感情，老師提出的問題，學會把老學生拿去積極，讓學生積極回應，以帶動老師的情緒，更認真地講課，讓雙方都受益。

相反，老師在前面講課，下面的人在睡覺聊天，老師會失去教書的慾望。 教師應遵守時間表，不要占用學生的空閒時間。

上課鈴聲響起時，老師盡量盡量下課，不要占用學生太多的空閒活動時間，閒暇時間很少，經常占用課堂或拖沓課堂，難免學生有牴觸情緒，此時學生的學習效率也很低。

教師應記住每個學生的名字，並做到公平公正。

老師記住每個人的名字，以示尊重，並保證學生得到公平公正的對待。 不要太寵壞一些學生，也不要放棄學習成績不理想的學生，一視同仁。

注意你的表情，多表揚。

批評遠不如表揚有效。 要學會表揚學生，多鼓勵他們，讓他們進步，盲目批評責任往往適得其反。

注意你說話的方式，永遠不要傷害學生的自尊心。

在生活中，也要多和學生多做點事。

特別是住在校園裡的學生，大多是第一次離家出走，離開父母，生活中難免會有很多煩惱，作為老師，我們也應該多關心學生，積極給予幫助和指導，同學們會非常感激。

這可以促進師生之間的才能交流。 熟悉和善用也不例外，主動微笑，與老師和老師和諧相處。 忽略先生的感受和情緒，貫穿於優秀的師生互動;

教師和學生一起教教育，老師教老師加入課堂教學，把動作“教”起來，老師。

有必要定期舉行一些班會，以增強師生之間的溝通技巧。 而且上課的氣氛會好一點。

提高師生溝通技巧的最好方法，就是融入彼此的群體，了解彼此的生活，讓雙方的溝通更輕鬆。

親吻他的老師，相信他的方式，尊重他的老師，為他的教學服務，尊重他的老師，跟隨他的事蹟。 師生關係會直接影響學生的學習興趣和教學效果，良好的師生關係是學生學習的催化劑。 在與學生的交流中，除了向學生傳授專業知識外，更要注重與學生溝通的技巧和方法，在學生面前展現自己人格魅力，讓學生發自內心地尊重、欽佩和接納老師。

盡量在最短的時間內記住學生的名字。 學者葉一凡指出，吳偉“在課堂教學中，老師要盡量記住每個學生的名字，在課堂上提問時，會讀學生的名字，甚至唯讀名字而不讀姓氏，就像叫學生的牛奶名字，而不是說'排前幾個學生，穿什麼顏色的衣服'。

他強調：“這種方法會讓學生感到很親切，感到被尊重和重視，有助於緩解學生在課堂上被問到問題時的緊張情緒，讓學生的思維更加輕鬆靈活，課堂氛圍也會更加輕鬆愉快，無形中拉近師生之間的距離，促進師生關係更加和諧。 課後，老師可以通過QQ群、微信群、微博、群聊空間等聊天工具與學生分享生活中的喜怒哀樂，老師可以對學生發布的內容進行評論、點讚、互動。

在這樣乙個平等的平台上，師生關係會迅速縮短，學生會親近老師，學校無聊的狀況會得到改善，學生的學習積極性也會增強。

新課程下，小學中文課堂的教學活動不再是單純的被動活動，而是師生之間相互關係、互動的互動活動，參與教學活動的師生是相對獨立、平等的主體。 新的課堂教學理念，在目標、內容和結構上賦予了中國小學課堂教學新的特色。 從目標上看，漢語課堂教學應致力於學生語言素養的形成和發展。

從內容上看，由於促進學生身心發展的目的和學生身心發展的階段和差異性，從結構要素上看，漢語課堂教學主要由教與學兩類活動組成，同時， 相互影響、相互配合、相互互動，使課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性和主觀性復合。

1.小學語文課堂教學中師生對話的主要問題。

a） 正式對話。

這種沒有實質內容的正式對話在漢語課堂教學中較為常見，它有兩種表現形式：最常見的是“一呼百應”式的對話。 另一種更常見的形式是課堂互動的特殊“包裝”形式。

從本質上講，這並不能激發學生的高層次思維活動，絕大多數問題只能由學生死記硬背來回答，不能有效地促進學生的思維活動。

2）人為的對話。

中國課堂教學中人工構建的對話，是一種人工包裝的對話。 在這場對話中，有一點做作和缺乏現實感。 例如，在一些教師的課堂教學中，為了營造師生對話互動的氛圍，教師不注重從學生認知的角度引導學生思考問題，而是用與語言關係不大的表演藝術的方法和方法，營造課堂對話。

3）壟斷對話。

壟斷對話有兩種表現形式：一是教師對課堂對話具有絕對支配權; 另一種形式的壟斷表現為，課堂上師生對話的機會總是被少數學生佔據，而大多數學生，尤其是那些有學習困難的學生，往往得不到任何機會。

4）整體對話。

單一的師生對話主要表現在大多數教師在組織教學活動過程中採取“師生互動”的形式。 《中國課程標準》規定，“語言課程必須向所有學生開放，必須根據學生身心發展和語言學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。

中文課堂教學中“師班互動”的單一對話形式，違背了“因材施教”的原則，不利於學生個性化閱讀學習活動的發展，也不利於學生在閱讀過程中獨特感受和體驗的培養。