對於大學生下鄉做短期志願者教學，你有什麼想法嗎？

大學生到農村短期教學是高校的一種社會實踐。

活動旨在讓大學生充分體驗鄉村風光，助力改變落後的教育狀況，體驗鄉村人民的樸素與勤勞大學生到農村短期到農村教書的好處大於壞處

實際上大學生可以通過介紹到農村進行短期教學外部世界，拓寬受教學生的視野，豐富學生的課外活動可以促進學生的多元化發展，增強被教育學生的自信心，陪伴被教育的學生，帶給他們溫暖和快樂。

很多大學生常年上學，對社會現實知之甚少，所以通過短暫的下鄉，可以感受到人民的苦難，感受到生命的意義。 同時，通過農村短期教學，可以了解貧困地區的經濟發展情況，了解中國的改革開放政策，體驗國家對貧困地區教育的重視。

很多大學生更注重精神昇華，想把自己的愛奉獻給農村做短期志願者教學，也可以提高自己的教學技能，豐富自己的暑假生活，作為社會實踐專案申請和實踐。 這些是很多支援大學生短期下鄉的人的看法。

但另一方面，大學生與被教育學生之間的短期接觸時間短，對被教育學生的影響不明顯一些大學生患有公主病。

無法完全融入農村生活，對於留守兒童來說。

短期接觸只會留下美好的記憶，對被教育孩子的人生發展和規劃沒有多大作用。

大學生下鄉教書公益活動有利弊一方面可以鍛鍊大學生的社會實踐能力，也可以為貧困地區的教育做出一定的貢獻。 然而，短期的志願者教學活動也會讓貧困地區的兒童處於適應教師教學風格的學習環境中，從而影響他們的學習和成長。

很多大學生把下鄉做志願者當成訓練自己適應苦難的機會，他們往往去做志願者是為了自己，而不是真的為了孩子。因此，在志願者教學的過程中，他們沒有那麼多的志願者精神，遇到困難時往往會半途而廢，這種行為不僅浪費了學校舉辦志願者教學所花費的精力和成本，而且對志願者教學活動產生了不良影響。

此外，短期的義工教學，也會讓孩子們無時無刻不在體驗與老師的相遇與分離。 孩子依仗老師，如果喜歡的老師不能長期陪伴，只是曇花一現，也會傷到他們的心。 最重要的是，每個老師的教學風格都不同，不斷更換的老師也會增加孩子學習的壓力

當然，我們不能否認，大學生志願教學對貧困地區的教育有很多好處。 貧困地區的教師稀缺，這些大學生可以帶動那裡的教育發展。 而且，大學生可以把一些外界的知識傳授給孩子，讓他們更好地了解外界。

對於貧困地區的孩子們來說，他們最需要的就是讀書，這樣才能改變自己的命運。 作為一名大學生，教學給他們帶來了乙個全新的世界，並向他們傳授了他們最需要的知識，這是最好的事情。

只要大學生有真誠的志願精神，做好本職工作，相信時間短，也會刻上。

他還參加了在農村的短期志願者教學活動。 我也懷疑半個月左右的志願者教學活動能給這些學生帶來多大的幫助。 有時我甚至覺得做短期的志願者教學活動毫無意義。 ‍‍

在短期志願者教學的過程中，說實話，真的和我想象的不一樣。 大部分孩子都不把我們當回事，對於這種只比你大5歲的志願者半個月，他們只是想讓你帶他們去玩，頂多聽聽班級的新鮮感，志願者們來之前都用不了多少辛苦的準備， 主要是因為他們知識淵博，不感興趣。‍‍

我認為短期的志願者教學仍然可以奏效，但前提是你要考慮一下。 短期志願者教學是大學生的一種鍛鍊。 對於志願服務的孩子來說，這是乙個與外界接觸的機會。

不可能幫助所有學生，但只要能幫助其中乙個學生，就是值得的。 回想起我志願教書的歲月，最讓我自豪的是，乙個學生初中畢業後本來想參軍，但在我的建議下，他上了高中，在當兵之前學習了更多的知識和文化。 前段時間，那個學生給我留言說，他已經通過了體檢，馬上就要去參軍了。

我從心底裡為他感到驕傲，也為自己感到驕傲。

樓下鄰居家的孩子以前在四川教書。 談到這個問題，他覺得學生雖然能學到知識，但有些大學生本身水平不高，教學內容不系統，有幾位老師共同教授一門課的情況。 甚至有些大學生想“用匠心”展示素質教育，在課堂上組織遊戲，扔掉課本即興教學，甚至把課堂變成聊天。

所以那段時間的義工教學，讓他覺得自己並沒有給孩子們帶來多少幫助。

很難說短期的志願者教學效果如何，比如，如果你開啟一扇天窗，讓孩子們了解這個世界，但他們無論如何都爬不上窗戶，他們無法到達天窗外的奇妙世界。 不要說什麼，如何通過努力與山里孩子這樣受教育水平的城市孩子競爭。 因此，如果不是長期的志願者教學，由權威機構進行，我個人覺得意義不大，甚至有害。 ‍‍

暑假我參加了乙個簡短的志願者教學活動，讓我們談談我的個人經歷。 09年夏天，學校組織了（安徽科技大學鳳陽縣）三場鄉村活動，我和幾個社群朋友組成了教學班子去農村教書，目的地是鳳陽小崗村小學。 時間不長，原計畫是10天，結果變成了17天。

這個過程其實很平凡，你去上課，孩子們在下面聽。 課程不出彩，沒有乙個是專業老師，團隊成員都是“毛孩子”。 但我覺得我在大學四年裡沒有做太多事情，教書是正確的事情。

我個人覺得，大學生志願者教學只對個別大學生有好處，對於這些真正需要“教育”的孩子來說，幾乎是沒用的。 說白了，就是典型的體制下的形式主義。

我不認為大學生能給山區孩子的學習帶來多大的幫助，但教學是陪伴這些孩子的過程。 ‍‍

有風景總比不去好。

短短十天不叫志願者教學，叫體驗生活。

志願者教學活動可以緩解農村地區教師短缺的壓力，促進基礎教育的發展，也有助於培養大學生的公益和社會責任感。 作為活動負責人，面對學生不願意去的情況，我必須明確學生不願意去的原因，並做出合理的安排，以便得到同學們的支援，保證志願者教學活動的順利開展。

首先，我會先與志願者教學區取得聯絡，全面了解其教育情況和學生需求，然後明確志願者教學人員的人數和專業要求，確保本次活動有針對性。

其次，我會在全校範圍內宣傳這次志願者教學活動，在校園內掛橫幅、張貼海報、散發傳單，並在校園網路、電台等平台發布志願者教學活動資訊，號召廣大大學生參與到活動中來。 此外，鑑於許多學生不願意去農村教書，我會進行訪談、研討會或問卷調查，以了解人們不願意去的真正原因，並提出不同的解決方案。 如果是因為不了解志願者教學政策，我會召開動員會，會上我會詳細介紹志願者教學的具體政策，讓大家了解志願者教學的目的和意義，鼓勵學生積極參與志願者教學活動; 如果學生對當地生活現狀有疑問，我會給你****資訊，或者邀請來源為教學區的大學生介紹當地的風土人情、生活習慣、衣食住行; 如果個別學生的家庭有問題，我會先了解學生的具體情況，然後聯絡學校或學生會，幫助他們解決後顧之憂，讓大家放下心理包袱，支援這次志願者教學活動。

最後，我會統一的時間和地點進行公開選拔，選出那些在思想上真正關心農村孩子、熱愛教天下工作、具備基本教學資格的人，組成教學團隊。 然後，學校根據志願者教學區域的需要，對志願者教學團隊進行統一培訓。 最後，志願者教師名單將提交學校人事部門審批。

首先，從大學生本身的角度來看。

短期志願者教學可以通過編寫教案來提高一些大學生的個人能力和性格，提高他們的思維能力; 通過與孩子的交流，可以提高他們的思維能力，了解社會現實，體驗國家對貧困地區教育的重視，提高他們的教學能力，豐富他們的假期生活。

第二，從整個社會的角度來看。

短期教學是促進改善本地區教育資源匱乏問題的一種手段，實現對教育貧困人口的關愛，提高全社會對貧困地區教育的關注度，讓更好的教育和更深層次的知識傳遞到每個角落。

3、從被教育物件的角度來看，大學生在農村的短期志願者教學，可以通過介紹外部世界，豐富學生的課外活動，促進學生的多元化發展，增強被教育者的自信心，從而拓寬學生的視野。

對大學生的短期教學，通常從兩周到乙個月不等，在此期間，這群精力充沛、陽光開朗的大學生用他們的青春和熱情影響這些孩子，並將他們所學的知識付諸實踐。 同時，在大學生志願者教學的早期階段，很多大學生可能還會組織一些公益捐贈活動，比如一些文具、玩具等，在教學過程中帶給這些孩子。

對於學校來說，這些大學生來教書，是可以暫時提高學校師資的，因為很多偏遠的山村，已經很久沒有專業的老師服務了，有的大學生畢業了，對當時的教學活動有了深刻的了解，後來長期參與山區的學校的教學工作也很常見。

不過，雖然大學生的義工教學有很多好處，但還是有一些學校禮貌地拒絕了這些大學生來教書。 同時，由於很多大學生的教學方法靈活，有的還會將現代技術引入教學中，但這個教學老師有，學校沒有，所以很容易對孩子產生一定的影響，同時，由於大學生教學前期和考試時間的衝突， 導致大學生準備不充分，教學變道的情況時有發生。

總的來說，雖然大學生義工教學時間短，但還是有一定的積極作用的，如果大學生能夠更充分地做好志願者教學的準備，相信會有更多的學校歡迎大學生來教書。

教學團隊的劣勢。 麥子教學團隊了解到，就大學生團隊而言，在教學初期，團隊準備往往不到半個月; 團隊的教學地點變化很快; 志願者教學的具體內容是臨時決定的，大部分團隊採用教學、備課的形式; 學生團隊主體為本科生，90%的學生團隊規模較大。

首先，大二學生以學生為主，他們的社會實踐經驗還很淺。 一些教學團隊成員難以適應從學生到教師的角色轉變，站在三尺高的講台上很難說話，不知道該教什麼，也無法控制課堂紀律。 這些都是學生自己的問題。

短期志願者教學與長期志願者教學相比是一種新模式，我認為應該得到認可和鼓勵。 對於尚未進入社會工作的大學生來說，志願者教學是一種短期體驗，幫助他們在心理學和實踐的各個方面提高自己。

短期志願者教學是近年來逐漸興起的一種新的志願者教學模式，通常是一種民間自發組織，也有有序組織的學校或志願服務隊，大學生利用週末和寒暑假到落後地區任教。

短期志願者教學符合大學生的日程安排，可以為想長期任教的大學生提供機會，也可以增強計畫長期任教的大學生的信心。 但是，短期的志願者教學容易對志願者教學的物件產生負面影響。